划重点整理(名、简、论、案)

1、教育学复习（20112011 20122012）第一章教育与教育学1 1、教育学的价值是什么？（简答P24P24）（1 1）超越日常教育经验。（2 2）科学解释教育问题。（3 3 ）沟通教育理论与实践。第二章教育功能1 1、 隐性教育功能（名解P33P33）:伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。2 2、 教育学的个体功能（名解 P32P32）:即教育对个体的影响和作用 ，是由教育活动的内部结构 决定的。3 3、教育的社会功能表现在哪几个方面？（简答 P41P41）（1 1）改善人口质量，提高民族素质；（2 2 ）促进文化延续和发展；（3 3 ）促进经济发展；（4 4）促进政治民主化；（5 5

2、）调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。4 4、教育对经济的正向功能表现在哪几个方面？（简答 P45P45）（1 1）通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；（2 2）通过生产科学技术，促进经济的增长。5 5、 运用“教育社会功能的衍生释放”分析案例（案例分析P54P54）请运用教育功能的有关理论分析下面的事件（采用材料的例子， 并非考题例子，进攻参考）:1 1、 据统计，20022002 年 8 8 月某市中心人才市场举办了人才交流会9 9 场，进场招聘单位 407407家，提供需求职位 50005000 个（其中本科及本科以上学历500500 个，大专学历 20002000 个

3、，中专及中专以下 25002500 个），进场参会个人1.61.6 万人次。从总体上来说，毕业生求职有点难， 而大量的大专以下毕业生成为就业的难点。2 2、 20012001 年 1111 月 2222 日人民网报道：中国目前软件业对ITIT 人才的需求是每年至少4040 万，可现在国内计算机、电子电信、信息等专业的大学毕业生只有约5 5 万人，年缺 3535 万人。提示：既可以从教育功能的释放去分析，也可以从生产力对教育的制约作用去分析。第三章 教育目的1 1、教育目的（名解 P59P59）:是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、 努力方向和社会倾向性等方面的要求。2 2、

4、 培养目标（名解）：是教育目的的具体化，是在教育目的总原则下为培养对象规定的具体 标准。3 3、教育目的选择与确立的基本依据有哪些？（简答 P67-69P67-69）当代阐述教育目的的社会价值取向和人价值取向中应注意什么问题？ （P74P74）（1 1）教育目的选择与确立的基本依据：1 1）社会依据：社会关系现实和发展的需要、社会生产和科学技术发展的需要；2 2）人的依据：人的身心发展和需要。（2 2）注意的问题1 1）社会价值取向确立应注意的问题：以可持续发展的理念为指导、适应与超越问题、 功利与人文价值问题、民族性与世界性问题。2 2）人的价值取向确立应注意的问题: 题、科技素质和人文素质

5、问题。第四章教育制度1 1、学校教育制度（名解 P99P99）:简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则, 它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2 2、 义务教育（名解，材料答案）：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社 会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。2 2、义务教育（名解，书本答案P114P114）:是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。第五章教师与学生1 1、教师专业发展的内涵（名解 P125P125）：教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、

6、专门的培养制度和管理制度， 通过持续的专业教育，习得教 育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。2 2、教师个体的专业发展（名解 P125P125）：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。3 3、教师个体的专业发展的具体内容？（简答 P125P125）教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教

7、师或教育家型教师的过程。教师个体发展的 具体内容 是：1专业理想的建立2专业知识的拓展3专业能力的发展4专业自我的形成4 4、 学生的本质特征（简答或案例分析P136P136）（1 1）以系统学习间接经验为主。首先是由教学活动的任务决定的，教学要解决学生的认识 问题，就必须先掌握人类文明的精华；其次，学生学习的时间的相当有限的，不可能凡事都经过实践，获得直接经验；再次，学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利一些。（2 2 ）学生是具有主体性的人。学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓是指学生在教学中的主观能动性。具体包括：独立性。选择性。调控性。创造性。

8、5自我意识性。（3 3）具有明显的发展特征。 学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，人的社会化和个性化问题、人的理性和非理性问主体性，就更表现心理的发展；不仅表现在发展的速度，而且表现在发展广度、深度上。5 5、师生关系（名解 P143P143）：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此 所处的地位、作用和相互对待的态度等。6 6、 如何建立良好的师生关系（简答或论述或案例分析P149150P149150）?师生关系的建立受多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠师生双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要的地位，起着主导作用。所以要建立

9、民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：1 1、了解和研究学生；教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、 需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体特点及其形成原因。2 2、树立正确的学生观；学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。正确的学生观包括： 学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体

10、。正确的学生观来自教师对 学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。3 3、热爱、尊重学生，公平对待学生；热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心， 经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格， 保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。教师处理问题必须公正无私，是学生心悦诚服。4 4、主动与学生沟通，善于与学生交往；师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、 协调、默契阶段。5 5、努力提高自我修养，健全人格。教师要是师生关系和谐就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。实例分析题

11、1 1、早读课的铃声响了，小明手里拿着两块烧饼上气不接下气地跑进教室，正好被班主任李老师撞见。还没等小明坐好，李老师就责令他将烧饼送到讲台上。然后，李老师非常生气地将烧饼使劲地扔进了纸篓。无独有偶，在同校另一个班里， 也发生了上课后小星拿着当早餐的馒头进教室的事情，然而，班主任何老师发现了以后，迎上前去，急忙用自己干净的手绢将馒头包上，轻轻地对小星说：“委屈一会儿，下早自习给你送来。”下课后，何老师手里提着热水瓶，拿着馒头，亲切地对小星说：“肚子提抗议了吧，早起十分钟就行了。”请用“师生关系”的理论分析这两位老师的不同做法。2 2、 一位青年教师讲秦牧的散文土地 ，文中有这样两句话：“骑着思想

12、的野马奔驰到很远的地方”，“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。突然，有一位学生问到：“老师，既是野 马何来缰绳？”毫无准备的老师张口结舌。最后很不耐烦地说“如果你少钻牛角尖儿， 你的学习成绩还会好些吧？ ”老师的回答使这位学生非常难堪，学习兴趣全无。请结合“师生关系”的理论分析说明教师应当具备的教师观和学生观。第六章课程 1 1、课程（名解 P155P155）：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教 学计划、教学大纲和教材全部内容及其实质过程的总和。2 2、 课程标准（名解 P163P163）:是各学科的纲领性指导文件。发挥着教学工作的“组织者”作 用，可以确保不同的教师有效

13、地连贯地、目标一致地开展教学工作。3 3、校本课程（名解 P171P171）：校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种 课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。第七章课堂教学1 1、教学（名解，材料上的答案）：是教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一 种教育活动。它是学校实现教育目的的基本途径。1 1、 教学（名解，书本上的答案P191P191）：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2 2、 当代“教学”的新观念（当

14、代教学观的变革主要体现在哪几个方面？）（简答或案例分析 P P 佃 44佃 5 5）（1 1 ）从重视教师向重视学生转变；（2 2）从重视知识传授向重视能力培养转变；（3 3 ）从重视教法向重视学法转变；（4 4 ）从重视认知向重视发展转变；（5 5 ）从重视结果向重视过程转变；（6 6 ）从重视继承向重视创新转变。3 3、教学设计的依据是什么？（简答 P208209P208209）（1 1）现代教学理论。理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本 前提。（2 2 ）系统科学的原理和方法。运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使 各因素得到最紧密的、最佳的组合，从

15、而优化课堂教学效果。（3 3 ）教学的实际需要。教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现 这种需要提供最优的行动方案。（4 4）学生的需要和特点。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积 极主动的学才能起到有效作用。（5 5 ）教师的教学经验。教师在教学设计中，只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一。4 4、 教学设计（名解 P207P207）：就是为教学活动制定蓝图。（即对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教 学系

16、统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案。）5 5、 教学策略（名解 P219P219:是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识 的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。第八章学校教育与学校生活1 1、同辈群体（名解 P236P236）:是指印年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近 或相同，而较自发地形成的群体。2 2、重要他人（名解 P255P255）:专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。第九章班级管理与班主任工作1 1 班级管理的内容包括哪些方面？（简答P290P290）（1 1）班级组织建设（2 2）班级制度管理（3 3）班级教学管理（

17、4 4）班级活动管理2 2、根据班级组织的形成（P281P281），如何管理班级（P299P299）？（论述。这题目是自己组织的）（1 1）班级组织的形成一般经历了三个发展阶段第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段。 在班级成立之初， 学生的注意力主要集中在了解班主 任和教师，建立和同学稳定的关系。因此，学生还不能公然地反对班主任和教师，班级间的主要矛盾是同学之间的矛盾。第二阶段：团体要求和个体属性之间的矛盾阶段。在小团体稳定之后，学生就想在班级中采取行动以满足各种需求。各种需求往往与团体要求发生冲突。第三阶段：团体要求构架内的矛盾。 当班级大多数学生都能接受团体要求时，班级内部的主要矛盾就不是团体与个人属性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。（2 2）班主任建设和管理班级组织的策略1 1）创造性的设计班级体目标2 2）合理的确定班级角色位置3 3）协调好班内外各种关系2 2）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。5 5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。第十章学生评价1 1、个体内差异评价法（名解 P313P313）：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，