中差生的思考与认识

1、好、中、差学生的思考与认识关键词 ：评价 优秀生 中间生 差生 客观 公正 更新观念 不拘一格育人才 我们都知道，教学工作是学校工作的中心，教学质量是学校生存和发展的生命线，更是学校综合实力的反映。如何提高教学质量是一个让许多教师头疼的问题，有许多教师在教学中，把学生分为优秀生、中间生和差生。怎么去看待这三段的划分，老师应把注意力更多地放在哪一段学生身上？这个问题，他们从不同角度进行不同的解释，从班级基本管理这个角度上讲，传统的管理的方法是抓两头带中间。因为好学生和不良行为的学生对班级造成的影响比较大，而中间学生从众性会比较强，所以这种方法可能更有利于班级的纪律管理和日常运作；但是如果你的目的

2、是提高成绩，那恐怕要对优秀生和中间生多一些关注，因为他们对于班级成绩的整体提高会起比较大的作用。显然，这种提高教育质量的模式是不符合现代教育理念的，现代素质教育理念倡导以人为本，每一个学生的发展都是重要的，教育的重点放在了谁身上，关键在于你要完成什么样的一个教育的目的，这种划分优秀生、中间生和差生的做法无疑是对教学目标、教育理念的扭曲，不应当去划分优秀生、中间生和差生。任何事情都处在变化发展中，优秀生、中等生、差生也不是绝对的好、中、差。我们要用变化的眼光看问题，用发展变化的眼光看每一个学生，具体的情况要具体分析。不科学的教育“好学生”也会变坏，成功的教育“坏学生”也会变好，每个孩子都有自己的

3、可爱之处，他学习成绩不好，不见得别的地方不好，每个孩子可能也都有每个孩子的问题，有的问题可能被隐藏在表面的光环之下，事实告诉我们：优秀生不是他在学校时让我们感觉到他是多么的优秀，而是我们一条线的追踪，一直到他以后的人生旅程，乃至为人类社会的奉献。有些在学校时的“优生”却没有成才，反而差生却成了祖国的栋梁，这种现象特别在实施素质教育以来表现得更为突出。所以我们老师首先不能有误区，认为成绩优秀的学生一定是优秀的学生。教师评价学生要有不同的层次，如三好生、一般生、特长生、差生等，他们之间由于教育方法诸多方面的影响是可以相互转化的，教师不能把眼睛只盯在某一部分学生身上，作为一个教师，要全面地关注每一个

4、学生的优缺点。让每一个学生在感受到老师对其优点的肯定的同时，也有机会体会到自己的不足，并能在这方面得到老师的指导。教师要经常深入研究学生，要善于发现问题，尽力把我们的孩子引领到一个正确的方向，促进各方面的发展，至少是和他自己相比较而言，不断地向优秀这样一个目标努力，让我们的孩子获得更好的发展。优秀的绝不仅仅是成绩，我们要努力让优秀成为一种过程，既不能让学生缺德，也不能让学生缺才。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1986年在智力的结构一书中提出了多无智力理论。他认为：每一个人都同时具有言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和

5、存在智力等九种智力构成，并且阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。这个理论要求我们一线的教师在教育教学实践中，必须从客观上承认学之间并不存在谁聪明谁不聪明，而是存在着每一个学生在哪一方面聪明以及怎样聪明的实际问题。为此，学校里根本不存在“差生”，而是“差生”的优秀之处没有被挖掘出来。作为一名最基层的教育教学工作者的教师，处于上述理论的指导，在教学实践中，时刻对每一位学生要总是抱以积极、热切地希望，并且要乐于从多元化的角度来评价、观察和接纳学生，于是你就会发现他们每一个个体身上的许多闪光点，适时给予引导和鼓励，使他们产生积极上进的勇气，以发展他们各自的潜能，变得更优秀。如那一年我接

6、任了五年级班主任，这是一个出了名乱班，课堂混乱，学生不听话，故意与老师做对，不完成作业，打架闹事比比皆是。要带好这样一个班谈何容易。凭着多年的管理经验，我对做好这个班的转化工作充满了信心，我想每一个孩子都是可爱的，从开学的第一天起，心里便默念着，教师是人类文明的传递者，要用文明的行为感染学生，要以善意的诱导教育学生，只要有善意的付出就会有善意的收获。在和本班学生相处和交流中，我注重收集信息，知人善任，并设置丰富的“官位”，用人之所长给不同的学生“封官”,让每一个学生充分发挥自己的亮点，并用自己的亮点照亮别人，不久，大家都重新认识了自己，于是全班学生拧成了一根绳，目标明确了，班风正了，提高成绩自然就不用愁了。总之，一个班级的学生没有绝对的优秀生、中等生和差生之分，他们的成长不会是一帆风顺、一成不变的。教师要