准确理解体育与健康课程标准111

1、准确理解体育与健康课程标准努力提高体育与健康教学质量 它是1988年12月第七届全国人大第五次会议通过的标准化法规定：按照义务教育法的规定：“国务院教育主管部门应根据社会主义现代化建设需要制定的。学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件，它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求，它规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材和实施教学的依据。 第一 体育与健康课程标准制订的背景 一、社会发展促使学校体育与健康课程改革（一）、现代社会生活方式及其对人类健康的影响 1、现代

2、社会劳动生产方式的特点： 生活方式：指人们在某种价值观念指导下的各种生活活动的方式，这些方式直接影响着人类的健康。 20世纪中叶以来，随科技的进步，社会的高速发展，社会劳动生产方式发生了巨大的变化，严重影响着人们的健康状况。如：工作时间长、体力减少、脑力增多、竞争激烈、节奏加快、压力增大、人际交往减少等。 2、现代社会生活方式的特点：城市化的生活给人类带来了舒适与便利，同时也带来极大的负面影响。如：活动空间缩小、体力劳动减少、饮食营养过量。 3、现代社会生产生活方式对人类健康的负面影响 人体的生物结构和机能退化。肥胖、驼背、视觉、听觉、方位感、灵巧、力量等都有可能退化。现代生活方式病的蔓延。现

3、代生活方式病也称现代文明病。心血管疾病、肥胖病、糖尿病、心理疾病。（二）、现代社会人们对健康的关注程度不断提高。 健康既是个体和家庭问题，也是社会、国家及至全球性问题。世界卫生组指在1946年明确指出：“健康是每个人的最基本权利，不论人们的种族、宗教、政治、经济或社会地位如何。” 各国政府也越来越关注人类健康。如美国96年的医疗保健费高达10000亿美元。日本2000年是380000亿日元。（三）、现代社会大众体育蓬勃发展 二战后，人类已经认识到经常参加体育活动可提高肌肉力量、耐力、柔韧性等体能，降低患冠心病、高血压、糖尿病、骨折等疾病的危险性，缓解焦虑、压抑等消极性绪。因此，加大对体育事业的

4、投入。二、国外体育与健康课程改革与启示（一）、国外体育与健康课程改革的理念。 1、注重终身体育态度的形成与体育能力的培养。 2、突出增进健康的目标。 3、强调以学生的发展为本，通过体育培养人格。（二）、国外体育与健康课程改革的内容。 1、体育与健康教育两门课程开设的模式。合开一门。分开二门。体育与生命安全基础两门课分设。2、体育与健康课程目标。注重体能的增强以及体育知识和技能的掌握。重视心理健康和社会适应能力的提高。强调正确的体育态度和人生态度。 3、体育与健康课程内容。课程内容呈现多样性、选择性和指导性。改革都考虑到地域、学校特点及学生的需求、兴趣爱好，逐渐由统一向多样、固定性向选择性、指令

5、性向指导性方向转变。体育与健康教学内容的有机结合。结合解剖学、生理学、心理学、力学、保健卫生学等知识的整合。 4、体育与健康课程学习评价的改革。定性与定量评价相结合。绝对性评价与个性评价相结合。体育教师不仅要对学生进行评价，同时还要指导和组织学生进行自和评价和互相评价。（三）、国外体育与健康课程改革对我们的启示。 1、在制订体育与健康目标时，既要注意运动技能的掌握，体能水平的提高，更重健康意识的培养，体育能力的提高，正确体育态度及人生态度的形成。 2、在体育与健康课程内容的构建方面，要处理好体育与健康的关系，体育运动项目与学生身心特点的关系，统一要求与选择性和弹性的关系。 3、在进行体育与健康

6、课程学习评价上，要注意建立评价内容多元，评价方法多样的评价体系，淡化体育学习评价的甄别和选拔功能，使评价有助于促进学生的积极学习和不断提高。 4、在体育与健康课程管理方面既要考虑国家的需要和课程目标的实现，体现一定的统一性、严肃性，还要注重调动与发挥各地、各校的积极性和创造性，使学校与体育教师成为课程开发的主体。三、我国基础教育体育课程 的回顾与展望（一）、基本经验 50多年来，我国进行了七次教学改革，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就：体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；“增强学生体质”已成为学校体育作者是共识；建立了

7、一套较完善的规范的体育课程管理体系，教材的选择性加大，“一纲多本”有所体现，教材质量逐渐提高，体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中出现一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功的改革经验。 （二）、不足之处 根据“健康第一”、“终身体育”的思想，审视现行基础教育体育课程，主要存在以下几个问题：体育课程中体育观念滞后，阶段体育观、体质教育观、竞技体育观还在一定范围内存在，这些已不能适应时代发展的要求和教育改革的需要；体育课程内容与学生的身心特点、需要、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，、难以与终身体育接轨；体育课程的实施过程以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心，使学生的主体

8、性、创造性难以发挥；体育课程学习评价过分注重学生的体能和运动技能，对其他方面的观注不够，而且评价标准“一刀切”，采取绝对性评价，导致不少学生对体育产生害怕和厌学情绪；课程管理过于集中，全国通行一套教材、一个评价标准，不能适应我国各地、各校经济、教育、体育发展的实际与需要。（三）、体育与健康课程的改革要求 1991年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”为体育课程改革指明了方向，明确指明基础

9、教育要“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质健康水平”。在此基础上，基础教育课程改革纲要（试行）对整体课程改革提出也明确的目标：从重知识向积极主动学习转变；改变过于强调学科本位的现状；课程内容难、繁、偏、旧，过于注重书本向与学生生活、现代社会及科技发展的联系；改变过于强调接受学习，死记、机械练习向主动学习、乐于探研、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析的解决问题的能力，交流与合作能力；改变过去评价过于强调甄别与选拔的能力，发挥促进学生发展，教师提高和改进教学实践的评价功能，随着我国加入WTO和社会的进步、经济的发展及教育改革的深入发展，我国基础教育体育课程的理念，目标、

10、内容、方法、组织、评价等都亟需改革。四、体育与健康课程的理论基础（一）、生物科学基础 1、直立行走推动人类进步，同时也给人类带来缺陷，人类在进步的过程中身体多方面的功能退化，体育有利于弥补不足，防止退化。 2、长期参与体育锻炼对人体发展有积极影响峄提高和改善国民体质有不可替代的作用。 3、体育活动受人的生理结构与功能的制约影响。 4、在参加体育活动时，人的机体工作能力的发展变化有一定规律。 5、人的生长发育与整个生命过程具有明显的阶段性和个体差异性。体育锻炼必须符合人的年龄特征、生理特征，考虑个体的差异性。（二）、教育学、心理学基础 1、教育学基础：体育与健康课程是学校的重要组成部分，对促进学

11、生的生长发育具有重要作用。受教育者的身心和谐发展是一个有机整体，不能忽视，体育不仅是“体”的教育，更是“人”的教育。体育过程是学生生长发育与体育锻炼密切联系互相促进的过程。 2、心理学基础：体育活动能使人产生成功感和愉快的体验。体育能建立人的自信、自尊，降低紧张和焦虑。运动技能的学习及其效果与学习者的动机密切相关。年龄与学习的内容和效果有直接影响。身体与心理的健康是互相作用和影响的。（三）、社会学基础 1、体育与健康课程与社会政治、经济存在着紧密的联系。 2、体育与健康课程总是与一定的社会文化相联系，并受到其影响和制约。 3、体育与健康课程与一定的社会背景相联系。第二 体育与健康课程的基本理念

12、与设计思路一、体育与健康课程的性质（一）、体育课程的性质：体育课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课，是实施素质教育和培养德、智、体、美等全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 1、促进学生全面发展和健康成长是学校体育教育的根本目的。体育促进学生的健康，但是，增进健康并不是体育的惟一功能，因而也不是体育课程的惟一目标，它既提高学生的健康水平，也促进学生的思想意识、情感意识和道德品质的发展，因此，体育的目标也是三维或四维（德、智、体、美）的。 2、体育是素质教育的重要内容

13、和方法。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 3、体育与健康课程的主要手段。体育与健康课程是一种技能性课程。它的学习结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能增强，技能的掌握和行为态度等的改变，因此，它的教与学的主要手段是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习，学生既是学习的主体，也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习无法进行；体育的学习的效果是通过学

14、生自身和行为的变化而表现出来的。在体育学习中也有知识的学习和道德品质教育等，但它是在运动实践中进行并完成的，这是体育的最大特征。 4、体育与健康课程不等于体育+健康教育。中共教育改革的决定指出：“学校教育要贯彻健康第一的指导思想。”体育与健康教育更要贯彻“健康第一”的指导思想，这里的体育与健康不是“体育”与“健康教育”两门课的合并。因为体育与健康不能单独承担在学校教育中贯彻“健康第一” 指导思想的全部任务。新课程没有，不能也不可能包容原“健康教育”课程的全部内容，“健康第一”的指导思想要通过学校全部教育活动和所有课程的教学去实现，体育与健康课程是在改革原有体育课程的基础上，突出了健康这一目的的

15、一门课程。（二）、课程的价值 1、增进身心健康。 2、提高心理健康水平。 3、增强社会适应能力。 4、获得体育与健康的知识和技能。 体育与健康课程学习中的知识和技能主要包括以下内容：为促进身心健康和终身体育必需的运动技能。体育与健康的基本知识和科学锻炼方法。正确的体育与健康观念。欣赏运动的能力。安全运动的能力。与运动有关的野外生存技能。运用体育与健康的资源、信息、产品和为何体育与健康服务的能力。 二、体育与健康课程的基本理念（一）、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。 体育课程走向健康的目标第一需要 健康成为人们的第一需要，体育课程担负着增进学生健康的重任，在增强学生体质的同时， 改

16、善学生的心理健康和社会适应能力，培养学生掌握科学的锻炼方法，养成良好 的锻炼习惯。（二）、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。 激发和保护学生的运动兴趣中心位置 学生对有兴趣的运动，才会经常参加体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。要激发学生的运动兴趣，就要努力满足学生的学习需要：教师和学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等对待每位学生，尽量满足学生需要。教学内容的选择符合学生身心发展特征、减少成人化、竞技化项目，多选儿童化、趣味性强的项目。教学手段方法多样化，营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围。评价要有利于促进学生努力学习、更好发展，让学生体验到体育学习的乐趣，评价不

17、能使大多数学生成为体育学习的失败者。重视培养学生掌握一至两项感兴趣的，课余时间能用以锻炼身体的运动项目。（三）、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。 课堂上师生都应充分发挥各自不同的主体作用。 学生的主体行为表现在对学习目标的认识和追求上，并用主动、积极的手段去实现学习目标，用什么手段学生有选择的权利。 教师的主体作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生个体的差异，给予不同学生、不同的方法指导和帮助学生实现目标，使每位学生都有所提高。今后的体育课程和体育教学应充分关注学生的需求，并重视学生的情感体验，加强学生的主体地位。（四）、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。 关注学生的

18、个体差异和不同需求。 1、体育要面向全体学生。2、平等对待学生。要建立起平等受益的理念，最基本的做法是让绝大多数学生都能达到所制定的教学目标，不要让大多数学生成为体育活动的失败者。三、体育与健康课程标准的设计思路（一）、根据课程目标与内容划分学习领域 五个领域： 1、运动参与 “参与”是现代社会的时尚，也是社会文明的标志。 课程标准中的“运动参与”是指在学校体育课程中，促使学生主动参与体育活动、坚持锻炼的习惯和终身体育的意识，促使学生积极参与体育活动的基础上，使学生懂得科学锻炼身体的方法。其中的这个“参与”和“懂得”是建立在兴趣的基础之上的。因为兴趣是学习的良好开端、是良师益友，兴趣是由于对事

19、物或理论的注意而引起的感情状态。兴趣怎样产生：兴趣来自多体验、兴趣来自好奇、兴趣来自成功。因此，要让学生主动积极的参与运动，就必需首先培养学生兴趣。 2、运动技能 技能是人们在活动中运用知识经验经过练习而获得的完成某种任务的动作方式或心智活动方式。技能可分为运动技能和智力技能。智力技能是指借助于内部语言在头脑中所进行的认识活动（如感知、记忆、想象、思维等）的心智操作，其中主要是思维动作的操作方式，如国际象棋、围棋、五子棋等。运动技能包括：运动基础知识、学习和应用运动技能、安全地进行体育活动、获得野外活动的基本技能。现在我们必须从教运动技术的传统概念中解脱出来：既要传授运动技能，又不过分追求系统

20、和完整；既要教动作技术，又不可苛求动作细节。 3、身体健康 健康指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。身体健康指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态，作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。根据不同的年龄阶段采取积极的体育锻炼，可有效地促进学生各身体器官的健康成长，提高学生的身体素质。 4、心理健康 心理健康包括两层含义：一种是指心理健康状态、个体处于这种状态时，不仅自我感觉很好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病的原则和措施。体育活动对于促进人的心理健康具

21、有积极的影响。要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自信和自强，形成坚强的意志品质。长期参加体育锻炼，提高学生的心理品质，发展心理机能和自制能力，从而达到促进心理健康的目标。 5、社会适应 社会适应是体育教学不可缺少的领域，具有不可替代性。在体育教学中要让学生学会遵循规则，尊重对手、尊重裁判，培养学生战胜挫折的能力，培养学生合作能力。 过去是以运动项目来确定学习领域，现在是以体育的功能来确定学习领域，五个领域互相联系、互相影响、互相融洽，而不能独立存在，它以运动参与、运动技能、身体健康为主干，以心理健康和社会适应为两翼，共同构成或内容丰富，形成各样的体育课程。（二）、水平阶段划分 根据学生

22、身心发展的规律及体育学习的特点将112年级的体育与健康课程学习划分为六级水平。12 年级为水平一、34年级为水平二、56年级为水平三、79年级为水平四、高中13年级为水平五、水平六是作为高中学习体育课程的发展性学习目标。（三）、根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标。 体育与健康课程学习的结果主要表现在学生身体（形态、体能和技能）和行为（兴趣、爱好、习惯、良好心态及与社会协调相处的能力等）方面发生的积极变化，这些变化都应可以观察，可操作的方式对不同学习领域的各级水平目标进行评价。（四）、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。 三级课程管理即国家、地方、学校，地方和学校依据课标有编写

23、适合地方或学校的教材。 1、重视“一标多本”的原则，各校可组织编写自己的教材（即校本教材）。 2、对教学内容的选取作了特别灵活的处理，具体的学习内容的确定，则由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行决定，在更大的自由度和灵活性。 3、确定了逐步关注运动项目学习的原则。（五）、根据发展性要求建立评价体系。 课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神，体能、知识与技能纳入成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生学习兴趣。 第三 体育与健康课程的目标体系 三个目标：课程目标、领域目标、水平目标一、课程目标： 1、增

24、强体能，掌握和应用基础的体育与健康知识和运动技能。 2、培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。 3、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神。 4、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。 5、发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。 五个方面的目标构成了体育与健康课程的整体目标，它们之间是互相联系，互相融洽的。二、学习领域目标： 1、运动参与目标：具有积极参与体育活动的态度和行为。用科学的方法参与体育活动。 2、运动技能目标：获得运动基础知识。学习和应用运动技能。安全地进行体育活动。获得野外活动的基本技能。 3、身体健康目标：形成正确的身体姿势。发展体能目标

25、。具有关注身体和健康的意识。懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。 4、心理健康目标：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。正确理解体育活动与自尊、自信的关系。学会通过体育活动等方法调控情绪。形成克服困难的坚强意志品质。 5、社会适应目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。三、水平目标：（一）、运动参与的水平目标： 1、具有积极参与体育活动的态度和行为。水平一：对体育课表现出学习兴趣。乐于参加各种游戏活动。认真上好体育课。 2、用科学的方法参与活动。水平一、二、三没有作出要求。（二）、运动技能的水平目标： 1、获得运动基础

26、知识。水平一：没有确定这方向的目标。 2、学习和应用运动技能。水平一：初步掌握简单的技术动作。做出球类中的单个动作。做出基本体操动作。做出单个的体操动作。模仿简单的舞蹈或韵律活动协作。做出地域性运动项目中的简单协作。 3、安全地进行体育活动。水平一：没有规定，其安全活动的保障主要是教师把握。（三）、身体健康的水平目标： 1、形成正确的身体姿势。水平一：注意正确的身体姿势。指出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别。说出处于正确和不正确身体姿势时的感受。努力改正不正确的身体姿势。 2、发展体能。水平一：发展柔韧、反应、灵敏和协调能力。学习实际生活中的移动协作。随同集体完成各种必要的操练。在游戏或基本运动中