创设数学课堂教学情境的实践与探索

1、创设数学教学情境应注意的几个问题陕西省安康地区宁陕县黄金小学教师 盛世明主题词：真实性 逻辑性 数学味浓 情境数学化 发展性创造性引 用：陶行知语：天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，创设情境激发学生的学习兴趣成为数学教学重要环节，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但是，创设教学情境要与教学目标相吻合，不要忘了要教给学生什么，学生要掌握哪些知识，不能片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的真实价值，降低了数学教学的实效。那么，创设数学有效教学情境应该注意哪些问题？我结合教学实践谈谈自己的一些看法。 一、 “真实性强”，

2、突出“逻辑性”。   真实的情境具有引人入胜身临其境的作用，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度，提高参入的积极性。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生认识到数学来源于生活，运用于生活，使学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“圆的面积计算”，教师设计一个情境：“一个圆形形镜子打碎了，怎样计算它的面积？”实际上，我们能计算出这块镜子的面吗？当然不能。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的

3、动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小狗第三，许多同学当即表示反对，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但情境创设要有真实性，要与逻辑性。二、 “数学味浓 ”，突出“情境数学化”。    新的课程理念强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从学生的认知规律出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的生活当中。为此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流、总结，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数

4、学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学角的初步认识时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用。比如：桌椅大小不同的角。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的

5、密切联系，感受到数学在生活中的价值。  三、重视“发展性”，突出“创造性”。在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生好奇心强，是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，死教材活教法，给学生拓展发展创新的空间，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓，如此，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”   以上是在教学中创设情境的一点体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学化”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能