蝴蝶效应：比较视野中的《丑小鸭》解读

1、蝴蝶效应：比较视野中的?丑小鸭?解读【摘要】蝴蝶效应是一种心理效应，它常常影响语文课堂教学的效果。运用比较的方法解读?丑小鸭?，有利于张扬学生思维优点的问题串的引发和蝴蝶效应的形成。因为比较教学有利于学生明确自己学习中的愤悱，有利于创设让学消费生愤悱的语境，有利于触及和深化启发。当然，蝴蝶效应既能发挥正向作用，也会产生负面影响。【关键词】蝴蝶效应 比较教学 ?丑小鸭? 不愤不启 不悱不发蝴蝶效应是一种心理效应，是美国气象学家爱德华middot;洛伦兹1963年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，两周后可能在美国德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅

2、膀的运动，致使其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流又会引发它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此产生连锁反响，最终导致其他系统的极大变化。一首流传于西方的民谣对蝴蝶效应作了非常形象的注脚：丧失一个钉子，坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁，折了一匹战马;折了一匹战马，伤了一位骑士;伤了一位骑士，输了一场战斗;输了一场战斗，亡了一个帝国。蝴蝶效应说明，事物开展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏向，将会引起结果的极大差异。蝴蝶效应常常影响语文课堂教学的效果。?丑小鸭?选自人教版?义务教育课程标准实验教科书middot;语文?(七年级下册)，这是丹麦著名童话作家安

3、徒生的代表作。在课文的阅读提示中，编者是这样说的：作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅，你会成功的，不过有很长的路要走该册课本的?教师教学用书?(人民教育出版社)对文本的整体把握作了这样的阐述：面对丑小鸭的生活经历，我们会产生强烈的感情共鸣，会受到深化的思想启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。因此，笔者在教学中，引导学生理解童话的意义：在人生的道路上，尽管挫折难免，可是只要始终不屈地奋斗，只要不懈追求，就能最终获得成功

4、。但是，课堂上学生的反响告诉笔者，这样的解读他们似乎不太满意。局部学生疑惑的目光、欲言又止的神情使我明白：学生未求甚解。丑小鸭，这么精彩的一个文学典故，怎能读得懵懵懂懂?笔者又上了一课时。开场白：最近看到一篇文章，作者认为?丑小鸭?的阅读提示误导了我们。从作品的情节看，面对迫害和嘲笑，丑小鸭所能做的就是沉默、忍受和逃避，根本就没有什么奋斗的愿望和行动。你认为这位作者说得有没有道理?这个问题让一局部学生点头称是，一局部学生大惑不解：教师，您今天说的怎么跟昨天不一样?还有学生问道：到底哪一种理解是正确的?于是，作者引领学生再细读文本：面对鸡鸭、野鸭、大雁、母鸡、雄猫、猎狗等的鄙视和嘲笑，丑小鸭是始

5、终不屈的奋斗和不懈追求呢，还是逆来顺受、随遇而安?学生们由议论到讨论甚至争论，他们的观点交流交锋交汇，课堂气氛相当热烈。其间，师生再次品读了文本语言，重新审视了研讨与练习，涉及到?丑小鸭?的创作背景，联络到安徒生其人生平，甚至讨论到文学作品的主题从何而来，主题提炼的主观性等文学理论(当然，学术名词不出现)。这堂课，对初一学生来说，真是大开了眼界。他们说：从来没有上过这样的语文课。直至下课，学生的思想认识也没有完全统一。尽管如此，可笔者认为这是一堂成功的语文课。因为，阅读应该尊重学生的多元化，在讨论的过程中学生思维的灵敏性、宽广性和深化性得到了进步。这堂课让学生懂得了课文该怎样去读。值得一说的是

6、，课堂教学过程中如何抑制学生的思维弱点呢?人类依赖于功能强大而方式独有的思维成为万物之灵。但是人类的思维并没有强大到没有弱点的地步，很多时候它是不堪一击的。诸如容易形成思维定势，容易受到心理暗示，容易从主观出发判断事物。在语文教学中恰当地运用比较的方法，有利于防止浅层次的课堂互动和启而不发的现象产生，有利于张扬学生思维优点的问题串的引发，有利于发挥蝴蝶效应的正向作用。孔子在?论语middot;述而篇第七?中指出：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，那么不复也。在比较教学的沃土上，课堂互动以语文特有的学科内涵展示出学生思维的张力与潜能。首先，比较教学有利于明确愤悱。初读?丑小鸭?，有局部学生对

7、教师的讲解不甚了了;再读文本时，教师抛出了一种不同的解读观点。这时，学生顿时感到教师讲的正是自己不能用言语明白表达的学习困惑，从而在心理上产生认知冲突，引起了探究性反射。没有比较，学生不可能确切地明了自己的愤悱，更不可能得到启发。因此，前后两次阅读比较，使学生明确了自己阅读中的直觉或非言语的观念，促进了他们的思维开展。其次，比较阅读有利于创设愤悱。怎样正确解读?丑小鸭?呢?笔者组织学生再读课文集体讨论时，不但没有脱离文本，而且让学生再三揣摩语言。笔者引领学生重温丑小鸭的每一次遭遇以及它所采取的应对之策，让学生尝试在问题情景中识别出问题，在特定的语境中思辩两种解读观点的差异及其合理性。这种结合详

8、细语境的比较阅读，更容易产生愤悱，更容易激起学生深化的思索。第三，比较教学有利于触及启发。奥苏伯尔认为，有意义学习在很大程度上取决于学习者原有的知识状况，即认知构造的组织。当新知识与原有的观念发生认知冲突时，通过比较、分析、综合，新知可由旧知重新组织或转化而成。即以其所知，喻其不知，使其知之。比方?丑小鸭?表述的终究是丑小鸭变成白天鹅呢，还是它本来就是一只美丽的白天鹅?这样的比较阅读，使学生将新旧两种观点进展联络与撞击，创造了一种有利于进展求异思维的气氛，安排了利于他们独立发现的时机，教师在课堂上相机提出的一些具有诱发性的问题，更使学生体验到文本解读的某种不确定性，从而获得新的领悟。第四，比较

9、教学有利于深化启发。如今的学生对外国文学接触不多;想要真正读懂?丑小鸭?，确实不易。?丑小鸭?的创作是深植于异国民族历史传统和文化心理的。比方，?丑小鸭?既然是一篇带有自传色彩的童话故事，那么安徒生是在什么状况下写这篇童话的?换言之，他借丑小鸭其实就是白天鹅这个话题想说什么?又比方，我们中国人为什么习惯于这样的解读：通过努力，丑小鸭也能变成白天鹅?这样的阅读比较，会让我们的学生幡然猛省，得到某种闪光思想的启迪，获得认知上的飞跃。比较阅读虽然不能解决学生的一切疑惑，但是学生对学习方法必然有所习得，他们的学习才能或倾向随之发生变化，在一定程度上，收到了举一隅不以三隅反的效果。总之，一个恰当的问题，引发了一堂课的问题串，从而生成了有意义的课堂对话。一言以蔽之：蝴蝶效应促进了课堂的有效互动!然而，蝴蝶效应既能发挥正向作用，也会产生负面影响。以问题为中心的比较阅读，应当特别强调选好第一个