初中物理《光的反射》案例分析

1、初中物理光的反射教学案例分析 本节课的课题选自人民教育出版社2011新版的八年级物理的第四章第二节光的反射，本节课是一节探究课，主要要求掌握：认识光的反射现象、探究光的反射规律。 本节课的课题选自人民教育出版社2011新版的八年级物理的第四章第二节光的反射，本节课是一节探究课，主要要求掌握：认识光的反射现象、探究光的反射规律。 这堂课在设计上，我改变以往教学中教师先讲基本概念，学生在教师的指引下进行实验探究，最后总结光的反射规律的教学方法；概念、规律都是学生在自主探究中，经过交流合作得出的。本节课有两个亮点，一是法线的引入独树一帜，二是利用人性化的学案引领学生走进科学探究，充分发挥了学生的主动

2、性、积极性。下面就谈谈这两条独到之处。 一、集思广益，认识法线 在以往的学习和教学中，我发现许多老师都是在引入反射现象后，介绍入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等概念，究竟为什么引入法线，法线的重要性常常一带而过。侧重的是“教”不是“学”，怎样做新课程下的知识传授者呢？在认识法线这一环节我是这样处理的： 课前在学案的附页中先给出入射光线、反射面（如图1）。先让学生用平行光源调出一束光线，然后按图1的入射光线射向平面镜，并画出反射光线（如图2）。 当学生画完后，教师问：请仔细观察你们画出的光路图，凭直觉你认为两条光线和反射面之间存在什么关系？ 学生：我觉得反射光线与平面镜的夹角和入射光线与

3、平面镜的夹角相等。 教师：哦，有这种感觉的同学举手。（全班同学都举起手） 教师：那么这两个角到底等还是不等呢？你想通过什么方法验证呢？ 学生甲：我想用量角器量一量。 教师：真棒！如果你手中没有量角器，你还能用什么方法？ 学生乙：我是把纸对折，让入射光线和反射光线重合，发现这两个角正好也重合（如图3）。 教师：太棒了！你的发现给我耳目一新的感觉。那么你们再仔细观察，有了这条对折线，你们又有什么发现呢？并说出你们的证据，请你们集思广益，看哪些同学发现的多。 此时学生的情绪被调动起来。 学生丙：我发现1=2，3=4 所以1+3=90，也就是这条折线垂直于反射面。 学生丁：我发现这条折线通过O点。 教

4、师：看来这条折线对我们研究反射光线和入射光线的帮助很大，也很方便的，为此我们把它引入反射光路图中，称它为法线。因为它不是客观存在的，所以应用虚线画出（板演）。 教师：刚才丙同学说了1=2，3=4，那么在这两对相等角中，你们喜欢分析哪对，说出原因。 学生：我喜欢找3和4，因为它们是相邻的角。 许多同学都赞成这种说法。 最后，教师：很好，既然你们观点一致，那如果你们给入射角和反射角下个定义，该怎样说？ 学生：我认为应该把入射光线与法线的夹角作为入射角，发射光线与法线的夹角作为反射角。 就这样在轻松、和谐的民主气氛中，学生掌握了光的反射中的基本概念，使学生在情感上体验了解决物理问题时的喜悦。 二、设

5、计学案，引导探究 由于初二学生刚学物理，而且把科学探究看的很神秘，所以课前我精心设计了学案。 在课前准备中，用“你知道吗？”起到承上启下的作用，用“你是否想过吗？”和“你玩过吗？”引领学生从生活走向物理，激发学生学习兴趣。 在课堂活动中，首先体现了人性化的特点。例如用比一比、试一试、找一找、做一做等语言和活泼的图标贴近学生，令学生耳目一新。同时让学生在自主探究中得出的结论用自己的名字命名，最后的规律不局限于光的反射定律，发现多少写多少。 其次，由于学生对科学探究的神畏，教师用一示例引导探究（见学案）。减少学生探究过程中的盲动性。 在课后探究中，介绍了简单易行的小实验，让学生体验从物理走向生活的乐趣。在布置学生课后探究时，我说：通过本节课的探究，你们感觉科学探究是高不可攀吗？ 学生：不是的，离我们很近。 教师：那你们就回家试试课后探究中的小实验吧。老师在意的不是你是否实验成功，在意的是你是否做了。 三、课后反思 光的反射这节课我只是学生学习的促进者，学生在轻松愉快、融洽和谐的氛围中了解了光的反射规律。本节课我讲的很