利用文本进行读写训练

1、利用文本进行读写训练,提高写作兴趣钟玉琼 阅读和写作是中高年级以上的语文教学的重要环节。阅读和写作是紧密相连的。读和写是一个互递的过程，它们之间既互相对立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。而阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣。而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是以认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，

2、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”提高学生的读写水平是我们语文教师的共同追求，因此，我们应该在语文教学中坚持以学生为本，把学生作为最重要的资源，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，加强读写训练。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等，这些都为学生的个性化阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生能够自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课文首先不是“教本”而是“读本”，只有这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体。语文新课程标准的要求与生本

3、理念极其吻合。新课程标准认为“学生是发展的主体。”“语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，生本理念下的语文教学必须改变传统的以强调接受和掌握为特征的接受性课堂教学，走出单纯学习课本知识的狭小范围，走进大语文教学的广阔天地之中，让学生在语文实践中自主学习，从而提高语文素养。阅读，既可拓宽学生的知识面，又能为写作打好基础，阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。阅读是一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程，没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。提高学生的阅读水平，必须坚持

4、课内课外两手抓的“大语文”观思想。一.课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙。 1、 根据课文特点引放。 每一篇课文都有自己的特点，在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点，阅读教学根据以读引读，以读引说，以读引研，以读引编的方法进行。例如：以读引读可让学生寻找自己喜欢的段落或句子,如，草原 丝绸之路等文章所写的景比较美,可让学生读自己喜欢的句段；学习将相和草船借箭景阳冈猴王出世这几篇课文，可引导学生去读四大名著，了解历史，了解名著，以读引研，如第九册语文第六单元是关于信息与生活方面的内容，可引导学生通过调查、访问、查找资料等方式，研究信息的发展及信息与人们的生活的关系，以读引说，如学习 人物

5、描写一组这篇课文，可引导学生体会文中的人物形象特点，以读引编，如小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这篇课文，可以根据课文的特点，在课文结尾让学生续编故事，培养学生的口头表达能力和想象力。2、 注意培养学生的感悟能力。感悟是一种综合性的心理活动。对语言文字的感悟又是一种语文综合能力，是衡量一个人语文素养的重要标准。对语言文字的感悟能力是以理解语意开始的，离开对语意的理解，语言其他内含的感悟就没有基础了，对语意的理解是一个实践与训练的过程，在这个过程中要让学生学会整体联系和由表及里的理解方法，为其迅速把握语意练好基本功。例如：触摸春天整节课的教学，我通过组织学生进行研读语句，深化感悟。不但重视进行语文基础知识

6、和基本技能的训练，还让学生在阅读感悟中受到思想教育：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。经过多次读，学生从中感悟到重点句子的意思。经过这种训练,学生以后遇到不明白的句子就可用上刚上课时用过的方法：a.联系上下文理解。b.联系生活实际理解。c.抓住重点词语理解。d、比较3、在阅读教学中，构建一种启发、讨论、合作式的学习模式，不但鼓励创新，还实现智力互补，做到面向全体学生。每当教学新课前，布置学生先预习，学生已经能熟练地运用字典、词典等工具书，自己能读准字音，初步理解词义，并能正确地朗读课文。课文阅读时，让学生自己提出问题，参与教学目标设计。另外，还充分发挥学习小组

7、的积极性，让他们各抒己见，愉快合作，最终达到解决问题的目的。此时，老师只是课堂的组织者，在适当点评之后，让学生找出课文中最喜欢的句子或段落，并细细品味，进一步促进学生语言、思维和表达的发展。在教学 桥的时候，我先让学生齐读课题，谈谈对“桥”的了解。接着学生自读课文并说说自己的感受，课文中老汉是个怎样的人？找出文中的词语理解体会。随后，我抓住重点，组织学生采用合作、探究的学习方式提纲挈领地学习重点段，通过自读、旁注、交流，进行了互动的学习。最后，让学生用朗读来理解课文的末段。在反复的朗读中，悟出“桥”正是老支书默默无闻、无私奉献的写照。课堂上，可以看到学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体

8、播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。同学在学习时，碰到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有了更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢地渗透到学生的思维中去了，这的确是值得欣慰的。二.课外阅读是把用课内阅读所学的方法多读书，是课内阅读的延伸。根据本班学生的家庭实际，还有相

9、当一部分学生的家庭收入比较低，家长还不太舍得多买书，学生比较喜欢看电视的情况，为了使学生有更多的书看和激起学生读书的兴趣，我主要做了以下几点：      、发动学生把自己买的书或报纸带回学校与同学互相交流看。   、开展“看谁读书最多”的活动，及时表扬读书多的同学，并叫他们将自己觉得所读的书中最好的书推荐给其他同学读，从而促进学生读书的积极性。   、利用谈天说地的时间开展故事演讲活动，促使学生多读书。    经过几个多学期的学习，学生从书中学到不少的东西,体会到了许多乐趣,

10、不少学生因此而爱上了书，有的学生甚至宁愿看书也不愿看电视。阅读和写作是紧密相连的。本学期，我在注意抓好课本要求的基本写作训练的同时十分重视日常的“练笔”训练，坚持以学生的自主写作为主，加以适当的引导，激发学生写作的兴趣，培养动笔习惯。在课堂教学中，先让学生读懂课文，再指导写作。例如学习了草原，就指导学生观察一处自然景物，然后把这处景物描写下来，学习了童年的发现，我就让学生写写自己在学习.生活中的发现；又如学习了第三单元中精妙的语言,让学生搜集自己感兴趣的歇后语、谚语、古今笑话；学习了梦想的力量，又让学生写一写读后感等等。这样，学生既加深了对课文的内容的理解，又拓宽了知识面，同时又提高了实践和写

11、作能力。因势利导，让学生乐于写作。由于学生有了大量阅读，又通过课内的读写结合的实践，学生的创作的欲望被大大调动起来。这时，我则因势利导，让学生设立“阅读登记本”、“小练笔本”、“好词好句积累本”等，学生自主写作。写作时，学生根据自己的实际与喜好，“内容不限”、“篇数不限”、“字数不限”、“体裁不限”，学生想写什么就写什么？想怎样写就怎样写，能写多少就写多少，学生“我手写我做”、“我手写我见”、“我手写我心”。于是，在学生的习作中，既有写人、记事、描景、状物，又有读书笔记、想象作文、短诗，还可见到自编小故事、童话等等。有时，我会结合课文，参照课后练习中的问题，让学生写一写。有一些课文，表达了平实真诚之美，也鼓励学生把读后的感受写进日记中，使学生对生活善于观察，勤于思考，对事物也有自己独特的看法。这样，学生尽情挥洒童真、倾吐心声，写作成了不少学生的乐事。同时，我们还通过作文竞赛、出版“优秀作文”专栏、“汇编学生作文集”、 展示“手抄小报”等等，激励学生积极写作，让学生成为