让身体解放 给心灵松绑

1、让身体解放 给心灵松绑文章摘要:本文章的主要内容是关于让身体解放 给心灵松绑，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！让身体解放 给心灵松绑使音乐课成为孩子快乐的舞台摘要：传统的音乐教学已让我们看到了很多缺乏之处，如重知识的传授和技能的训练，却无视孩子音乐兴趣的和审美情趣的培养，无视了孩子心灵深处对音乐的感悟和本能的热爱。理想的音乐课堂应当是充满着人性与智慧，充满着激情与生命力的课堂；应当是处处盈溢着音乐与甘醇的芬芳，孩子们在生动、富有灵性的交流与碰撞中，生成属于自己的幸福体验在这里要让学生身体解放，给学生心灵松绑让每个孩子热爱音乐，拥抱音乐，为孩子搭建一个快乐的舞台，让孩子们成为舞台上快乐的歌者和舞者。

2、关键词:情感 情绪 自信正文：传统的音乐课堂过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变的机械、沉闷和程式化。学生作为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动承受着音乐，如仓库一般储存和积累着音乐知识，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探究，俨然象书本和课堂的奴隶。新课程指导我们，新时代的教育应该以人为本，以学生为本。学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们做为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经历、思维、情感参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一局部。理想的音乐课堂应当是充满着人性与智慧，充满着激情与生命力

3、的课堂；应当是处处盈溢着音乐与甘醇的芬芳，孩子们在生动、富有灵性的交流与碰撞中，生成属于自己的幸福体验在这里音乐不是简单的告诉，而是让他们通过学习让他们身体解放，给他们的心灵松绑，是音乐课成为孩子快乐的舞台！一、让身体解放1、解放眼睛，解放嘴巴俄国教育家乌申斯基说：孩子们总是凭着形状、颜色、声音和一般感觉来考虑事物。他们对一切都充满了好奇，通过自己的视觉、听觉去感受事物，他们就会觉得无比兴奋。我们在教学中要运用生动的视觉材料，让学生的眼睛亮起来，耳朵竖起来，小嘴巴当然也会跟着动起来。在我给学生欣赏过一段音乐后，我试着让学生用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让同

4、学们根据自己的对音乐的理解创造性地画出适宜音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比教师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜欢,也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。理想的音乐课堂，是充满孩子的声音，洋溢着孩子的音乐的课堂。语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。假设在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。俗话说言为心声，音为心语，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓重情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在

5、把握好语感的根底上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学消费生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到讨论中来，做好师生互动，到达以语激情，以情感人，以情激思。在教学管弦乐?海上风暴?时，我先用语言，音乐让学生充分感受到歌曲?海?的美丽，宁静，学生也用语言描绘了月光下碧博相逐的海面；我再问学生：歌曲中的海是美丽、平静的，可大海永远都是这么美丽平静吗？我们再听听这段音乐，大海发生了什么变化？你的心情怎么样？在初听了?海上风暴?后，七嘴巴舌议论开了这就是他们对乐曲的理解，海的另一面直接从音响上给他们深化地感受，他们要用语言来诠释对海上风暴的理解。学生1：像来了魔鬼，真可怕！学生2：好象要把船打翻了，好恐惧

6、！学生3：风很大，有巨浪，还有闪电，大海发怒了！学生4：它发脾气了。学生5：我都紧张的发抖了，海肯定是生气了！我觉得我想说说自己的想法我也来试试音乐课堂是孩子倾吐心声的地方，抒发自己情感的地方。音乐课堂应该是孩子最愿意表达自己情感的地方，既是一种情感的需要，更是一种情感的释放与张扬。充分释放他们的音乐潜质，便会收到意想不到的效果。只要教师们多给学生提供感性的材料，解放他们的眼和耳，让他们能看、能听，他们就会捕捉信息，并急于去表达，从而解放嘴巴，享受音乐。2、解放手脚，解放大脑俗话说听来得忘得快，看来的记得住，动手做的学得快。心理学的有关研究也说明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息，但远远不

7、如亲身体验给人的印象深化，把教师的感受告诉学生，还不如让学生自己去获得体验。音乐是一种擅长抒情的艺术，音乐中有着丰富而深化的感情内涵，只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情根本相吻合的时候，才能称之为正确的音乐欣赏。对音乐作品感情内涵的体验，首先表现为感性上的直接体验。比方，我们在听到一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情它或是快乐的，或是优美的，或是大方激昂的等等，凭借自己的感性经历，自然地产生出一种体验。我在教学欣赏曲?嘀哩嘀哩?时，我想到首先要让学生感受春天体验春天的美，能充分感受音乐带来的暖意，带来的笑声，用眼睛抓住春天的美妙，学会聆听大自然的音乐。首先，我在教室里提早布置了以

8、春为主题的场景让学生走进春天感受气氛，参与讨论春天的种种趣事感受大自然的美妙，用歌声?嘀哩嘀哩?开掘春天的美，用动作表现春天降临时你的喜悦心情，经过前面的体验，学生很自然地进入角色，歌曲唱的异常兴奋动听感人，这是他们自己找到的春天的声音。最后，我们开了以春为主题的音乐活动会，我认为这是对歌曲最好的理解。理论证明：孩子们喜欢这样的动手动脚活动，在理论探究中学习，音乐才会变的丰富、鲜活起来，孩子们才会更积极的、自主地将音乐留在自己的大脑中。二、给心灵松绑匈牙利音乐家柯达伊说得好：艺术的精华并不是技术，而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出完美的音乐效果。我想面对音乐教学现状，我们首要

9、给学生心灵松绑，放松他们的情绪与自信。1、放松学生的情绪西方的课堂，学生坐没坐相，站没站相，有的还跟教师打成一片，学生的积极性却受到了极大的发挥。再来看看我们的课堂，教师居高临下，学生正襟危坐，双手放桌腰笔直。假设有学生为了吸引教师注意，举手时恩恩，踮着脚尖拉长身子，或者不举手频频插嘴，那么被视为没有纪律，那些学生定会惹来教师的责骂，教师成了绝对的权威，学生呢？只好封嘴，也许还对教师产生了反感的情绪，你说还会有兴趣主动学习吗？笔者认为：纪律无非是为了要利于学生的学习，但假设是掌柜是一副凶面孔，主顾也没有好生气，叫人活泼不得就大可不必，虽然规矩有了，但学生学习的兴趣却荡然无存。上课起立，不必千篇

10、一律的教师好；上课时，教师也可以坐上学生的座位，让学生上讲台当教师，教师必要时可以指点；答复以下问题，争相讨论、你辩我驳也未尝不可；唱久了，可以闭目几分钟；欣赏后坐不住了，可以引导学生随音乐动起来；学生在这样的气氛中学习，才不会觉得有压力，才学得有劲。2、放松学生的自信教师的评价是学生成长中自信好坏的参照物。在理论中我们不难发现，在学习过程中，特长生一般都很有自信，他们的自信来自课后的学习，来自课堂优异的表现，来自教师大方的表扬，而众多的学生在课堂上几乎默默无闻，原因也来自教师的评价。教师在他们的答复后表现出来的往往是很少眉开眼笑，答对者教师觉得不及特长生，评价没有*说的好；答错者教师更没有好生气了，轻那么说声不对、坐下再请另一位，重那么坐下之前还要数落几声。这样，学生的心灵在教师的评价中受到了伤害，怎么还会去张扬他们自己的个性，去发挥他们的想象，当然只会默默无闻。其实，每一个学生都有自己的丰富的潜能。他们的潜能象空气，放在多大的空间里，它就有多大。我们所做的就是要多利用我们的评价，给他们足够的空间去发挥潜能，要坚信人无全才，扬长避短，人人成才，以闪光点来带动所有点。对于中等生，尽量在课上多给