论中学语文教学的异质同构

1、论中学语文教学的异质同构【摘要】语文教学中教师的教育力构造、教材的召唤构造、学生的承受力构造相对应或相耦合时，教学效果会倍增。这是语文教学的最正确状态，假设到达这种状态，语文教学对于教师、对于学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与承受。中学语文教学理论不断地向教学法理论提出这样的命题，即自觉地选择消耗力量最少而可以获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法。1第三次全国教育工作会议以后，对中学生进展素质教育成为中学教育界的共识，中学语文教学减负增效越来越迫切，教学法领域里一些学者提出了许多新的教学原那么和教改方案，推动了中学语文教学改革的深化开展

2、。中学语文教学过程的本质，是学生在教师的教导下获得语文知识和语文才能。在中学语文教学领域，涉及三个方面的问题，即教师、教材、学生。辩证的系统方法，是研究选择最优教育方案理论的方法论根底，这种方法需要分析教育过程的各个组成局部及其有规律的互相联络。2在优秀的教学组织过程中，教师、教材、学生这三局部不是孤立地、单独地存在着，而是以其他两个局部作为自己存在的参照物。许多教育家在论著中都阐述了语文教师、语文教材、学生构成一个教学过程完好的链，提醒了语文教学的相关因素是普遍联络着的这一规律。在此理论的起点上，我们发现这样一种现象，即一个优秀的语文教学过程呈现出教师的教育力构造、教材的召唤构造、学生的承受

3、力构造之间的共振现象。也就是说，在语文教学中，一旦教师的教育力构造、教材的召唤构造、学生的承受力构造相对应或相耦合时，教学效果会倍增。我们把这种教学现象称之为中学语文教学中的异质同构3现象。许多语文教师都曾有这样的教学体验。教学中教师的教育力构造、教材的召唤构造、学生承受力构造同构共振应该是中学教师追求的教学境界。异质同构是中学语文教学的最正确状态，假设到达这种状态，语文教学对教师、对学生都将不再是单调的、重复的、高耗低效的劳作，而是一种充满灵性的、愉快的、主动的输出与承受。因此，研究中学语文教学中的异质同构是一个很重要的课题。语文教师的教育力构造课堂教学是中学语文教育的根本组织形式，是实现教

4、育教学目的、任务的重要途径。它是教师根据教学大纲和教材有目的有方案地传授系统的语文根底知识和训练语文根本才能的过程。在课堂教学中，教师起主导作用。就课堂教学而言，教师以教材为依托，对学生进展语文知识与才能的教育，应具有以下才能组合：教材理解力、教育预见才能、教学传导才能、教学过程控制才能，这四种力组合形成合力，共同作用于课堂教学。当然，合力并不是四种力平均算术相加，而是在不同的教学情况下各自权重不同的组合。教材理解力是指对教材中各个知识点、才能训练点及他们之间关系的认识、分析、抽象、演绎的才能。对教材的理解力，是以尽可能多地拥有知识和经历为根底的。教学预见才能指在课堂教学活动之前对教材中教育因

5、素的认识，对教学对象心理认知构造的把握，对教学过程中各种可能因素的作用的估计。教师只有对教材中的教育因素，对教学对象，对教学效果有一个客观的估计，才能最大限度地实现教学方案和教育目的。教学传导才能指教师将经过思维整合过的教育信息传达出去，高效地作用学生的感受和认知。信息传导在课堂教学中主要是语言表达，包括口头语言、板书语言和体态语言。教学过程的控制才能，是指教师在课堂教学中主导因素的发挥，对教学理论过程、教学目的的控制，涉及调动学生的学习积极性和设置最正确教学情境。我们认为，教育力相关因素的组合及应用是一个动态过程。教师已经具有的从教的各项素质，并不等于能把各种教育因素最优地作用于教育对象。在

6、中学语文教学中，对作文教学、阅读教学、听说教学、语文知识教学，教师都应从最优化的原那么出发整合自己的素质因素，形成不同的教育力构造，以对应教材的召唤构造和学生的认知构造。教材的召唤构造中学语文教材的编写者根据大纲的要求，将语文知识构造和语文才能构造进展了科学的分解，将其化为蕴含在课文中的知识点和才能训练点，然后按照由浅入深，由易到难的循序渐进的序列，编排在各册、各单元、各篇课文之中，由点及线，由线及面构成一个多层次对外开放的系统。5这是问题的一方面。另一方面也给中学语文教师和学生，特别是给语文教师提出这样一个任务，是否可以从教材中抽象、提炼出实现中学语文教学大纲要求的，中学生应该掌握的语文知识

7、构造体系和语文才能训练构造体系，并把这种构造内化为学生的认知构造，这是全部问题的关键。笔者在?论初中语文教材根本构造的教学?一文中，阐述了初中语文教材蕴含的根本构造及其根本构造的各个层面，即每篇课文、每个教学单元、每册课本、全套教材都存在着教学内容构造和形式构造。并进而认为构造化、整体化、简化、格式化是教师掌握教材的钥匙和通道。6中学语文教材中的知识构造和才能训练构造是一个有待学生实现的召唤构造。在这个召唤构造中，语文知识构造和才能训练构造是显性的，思想教育构造、审美教育构造、创造力教育构造是隐性的。教材中审美召唤构造有自己的特殊性，不同于一般对视觉艺术品的欣赏。这种特殊性质在于教材中审美召唤

8、构造更多地依靠学生承受力构造中的审美想像去实现。从心理学的角度分析，学生的审美认知心理构造是由审美期待、审美感知、审美想像、审美理解等要素以一定的方式组合成的体验系统。实现教材中的审美召唤构造，要靠教师体验、想像去感悟、发现。教师开掘教材的审美召唤构造，必须以学生能体验的以及可能体验的为原那么，采用多种教学手段调动学生情感记忆和想像性思维，去感知语文教材中隐含的情感、形象、审美兴趣及审美理想，进入审美境界。当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们可以有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。7中学生的承受力构造研究学生的承受力构造是异质同构教学方法最重要的

9、条件，研究班级的每个学生认知构造和班级集体的认知构造程度，以确定他们的实际学习可能性和开展的程度。分析学生的实际学习可能性是值得关注的，要动态地区分、认识他们学习才能的长处和短处，以及开展前景。异质同构教学的动态开展性在异质同构教学三要素中，除教材的召唤构造具有相对的稳定性以外，教师的教育力构造和学生的承受力构造都是不断开展变化的，尤其是学生承受力构造具有成长性。教育教学活动中，教师、教材这些外在影响和教育力量只有通过学生个体的内化才能转化为学生的素质，从而不断形成新的承受力，从而表现出学生承受力构造受到外在教育因素的影响不断发生变化的特征。这种变化应相应地引起其他的两种构造的变化与调整，以到达新的同构。注：1列宁全集M.北京：人民出版社，1987，9，190.3异质同构是完形心理学的理论核心，这个学派的代表人物是美国现代心理学家鲁道夫middot;阿恩海姆。完形心理学派认为，在外部事物的存在形式、人的视知觉组织活动和人的情感以及视觉艺术形式之间，有一种对应的关系，一旦这几种不同领域的力的作用形式达以构造上一致时，就有可能激起审美经历，这就是异质同构。我们在文章中借用这个词