识图学文 相辅相成——《蜗牛的奖杯》备课札记

1、识图学文 相辅相成?蜗牛的奖杯?备课札记识图学文 相辅相成?蜗牛的奖杯?备课札记?蜗牛的奖杯?是一篇生动有趣的童话。故事通过奇特的想象，写出了蜗牛由在空中自由地飞翔，遥遥领先，捧走了冠军奖杯，退化成如今只能勉强地从壳里伸出头来，在地上渐渐爬行的动物，表现了一个凝重的主题人不能把成绩和荣誉当成包袱，假设自满自足躺在功绩簿上睡大觉而不思进取，就会落后、倒退，从而告诫人们要从蜗牛身上汲取教训，“视今天为落后，放下包袱，轻装前进，去夺取新的辉煌。教学这篇课文，我以为应注重抓实五点：一、 读懂题和图苏教版小语课本中的插图从来不是配角地位，而是与课文并行的主体。图与文互补、互衬、互为依托，密不可分。教学时

2、只有使两者互动起来，才能使学生有情境感、快乐感。的插图很巧妙。“天头画着蜗牛高飞蓝天，遥遥领先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，显然，蜗牛是成功者。假设是比赛，冠军应当属于蜗牛，蜗牛捧走金色的大奖杯当之无愧。然而，蜗牛夺取奖杯后怎样呢?在板书文题后，导入新课，引导读书，顺势合理。二、 读懂字和词这篇课文全文加拼音，学字学词容易得多。教学时我以为要抓实三个成语，一对同义词和几个关键词语。三个成语是： 遥遥领先 得意洋洋 天长日久一对同义词是：几个关键词语是： 原来的蜗牛一对翅膀退化了沉重变成了坚硬的外壳勉强伸出头来在地上渐渐地爬行原因是： 1、 得意洋洋 惟恐别人不知道2、 睡在奖杯里 生怕别人

3、偷了去3、 天长日久 粘在了一起三、 读懂头和尾这篇童话前后照应，构造缜密。教学时可以通过看“地角图来读结尾段，逐步加深学生对“很久很久以前，蜗牛可不像如今这个样子和“天长日久，蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也退化了这两句话对应关系的理解。“如今蜗牛什么样?这是学生感知很深的问题。无论城市孩子，还是乡村孩子，对蜗牛形象都不陌生。先让他们说，后让他们读课文的结尾，再让他们倒转过去重读开头与结尾，这样比较、鉴别，就会使他们心灵受到震撼。四、 读懂形和神任何故事都是通过形象思维表现抽象思维的。童话亦靠形象描绘来形成它的内核张力。形是手段，神是目的；形是方法，神是主旨；形是感观，神是意识。作者通过形表

4、达他们的神，这神便是作者的精神寄托，思想指要，情感释放，观点诠释。这篇童话形神兼备，好读好懂，好记好传。低年级孩子不难理解它的含义，他们会说出应当如何，不应当怎样。但教学时，不能停留在这浅浅的层面上，还须抓住两个句子的“形，来启迪他们感悟其中的“义，这“义便是“神。1、 “这奖杯很大很重，蜗牛背上它，再也飞不动了。“大“重压垮了蜗牛，原来“一对有力的翅膀不中用了，再也不“能在空中自由地飞翔了。这形象中的含义孩子是理解的。要他们感悟作者的希冀和寄托也不难，只须反过来提醒一下： 假设蜗牛不把这又大又重的奖杯背在身上，蜗牛会怎样?唤醒，也是教育。而且是更深化的教育。2、 “沉重的奖杯变成了坚硬的外壳

5、，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上渐渐地爬行。这句话中的蜗牛形象是可怜的，但更是可悲的。可悲的原因是什么?学生已经明白。弄清了原因，就是童话所要表达的思想从反面，从深处，再一次强调背着沉重的外壳只能换来渐渐爬行的悲剧。五、 读懂内和外编者在设计教学时，课后设置这样一道练习：“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么?这道习题在读懂课文之后把触角伸到了课本之外，是发散思维、创新思维的训练。这样的训练把语文教学带入了生活化、理论化的境地，使学生动脑、动口又动手，让他们一举多得。“语文学习的外延与生活的外延相等。为了使学生言之成理，奉劝得当，我提供几段名人名言以作参考。 巴甫洛夫说：“鸟儿的翅膀假设换成黄金，它一定不能再飞上高高的蓝天。 毛泽东说：“放下包袱，开动机器，轻装前进。 雷锋说：“成绩只说明过去，不能说明如今，更不能说明将来。我们千万不能躺在功绩簿上睡大觉。 江泽民说：“不能小富即安，还得与时俱进。评价劝说蜗