让学生成为课堂上的主角 ——一节宋词欣赏课－教学教案

1、让学生成为课堂上的主角 一节宋词欣赏课教学教案在课堂教学中施行生本教育，让学生主动地、生动活泼地学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的场面，实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。我常把探究问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的时机去发现，去研究，去创造。让学生成为课堂上的主角。前 言这是一节全市公开课，而我选讲的课文是高二上册的一首宋词?念奴娇。赤壁怀古?。对于如何导入这篇课文，我费煞苦心。精心设计了多种方案，但不是因为太花俏就是太繁琐，都被我一一否认了。最后我决定引用电视连续剧?三国演义?的主题歌，因为课文和歌有几个共同点：1、赤壁与三国

2、时赤壁之战有关；2、本文思念的是三国时代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的开头滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄和词的开头大江东去，浪淘尽，千古风流人物意境有异曲同工之妙。既直观又生动，于是我满怀信心地引用了这首歌。接下来我把这首词的讲述分为几个步骤：回忆词的有关知识诵读全词讨论鉴赏问题讨论比照阅读。而这个过程强调的是学生在教师指导下的自主参与，既突出教师的主导作用，更突出了学生的主体地位。对于词的有关知识，在这之前我曾对词牌名、题目以及词的分类都作过详细的介绍，在布置预习时我也特别提醒大家，要搜集更多的关于词的知识，所以当我的话音刚落：念奴娇是，同学们就都异口同声地答复：念奴娇是词牌名，它规定词的格律

3、和字数，和词的内容无关；赤壁怀古是词的题目，与词的内容有关。我接着问：词按字数可分为小令、中调和长调，那么本词属于哪一类？同学们不约而同地答复：全词不带标点共100字，那属长调同学们的声音整齐响亮，课堂气氛热烈高涨，先前的那种紧张气氛已被冲淡了不少。接下来是朗读环节。我将这一环节作为这一课的一个重点，因为唐诗宋词往往要在诵读中品味鉴赏。所以我精心设计了这首词的朗读方案：同学朗读配乐配图范读全班齐读，通过反复的诵读来体品词的意境。哪位同学能主动请缨，起来为同学们范读一下？我停顿了一下，但又仿佛害怕朗读同学们把握不住这首词的豪放特点，于是我补充说：朗读时要注意读出豪放的风格！就这样静默了几秒钟，终

4、于有一位女同学站了起来。为了使那位同学不至于那么紧张，我轻松地说：看来这豪放并不是男孩子的专利啊？听课教师和同学们都笑了起来，气氛也缓和了不少。那位女同学读得很认真，可以看得出她尽了自己的最大努力，尽管不是很尽如人意，但我仍然给了她较高的评价：读出了词的意境，咬字较准，表达了本词的朗读要求。我还指出了这位同学的一个误读音和几处朗读时处理得未够理想的地方，然后引出录音范读。这个录音范读是我精心设计的一个环节，我从因特网上下载了一些与课文有关的图片，选取了一段与课文的意境相匹配的音乐，制作成为一个集图片、音乐、文字和声音的课件。当我点击鼠标，便响起了一阵悠扬的音乐，加上朗读者的声音宏亮，抑扬顿挫，

5、听课教师和同学们很快便陶醉在这图文并茂的朗读之中。范读完毕后，我在投影幕上显示出了本词中的重点语法，然后向全体同学发出指令：一边朗读全词一边根据课文注解完成对上面语法的解释。语法内容在我看来并不难，两三分钟后，我便开始提问。这一次我选择了排列顺序提问的方法。同学们也很自觉，一个挨着一个站了起一来。由于内容不难，答案当然也令人满意。最后两句大江东去和樯橹灰飞烟灰的语法辨析，开始时我还是有点担忧同学们找不到它们特点，然而同学们的语法根底又一将次使我放下了心。从词的内容不难看出，全词竭力表达了作者对周瑜的仰慕之情，然而作者为何仰慕周瑜呢？这个问题是进一步分析文章和理解全词的关键。而词中还用了一句极为

6、普通的语句小乔初嫁了，乍一看来好象与本词的语境格格不入，显然这不是作者的程度问题，那么这一句小乔初嫁了在词中又有何深化含义呢？于是我联络了这些，提出了一个考虑题：苏轼为何仰慕周瑜？lsquo;小乔初嫁了rsquo;有何深化含义？为了使同学们能更好理解这一考虑题，我用简要的语言概括了苏轼和周瑜的人生经历，并重点突出他们各自的年龄，同学们很快地从我的提示中得出了说明作者羡慕周瑜年轻有为，渴望能像周瑜那样能建功立业，报效祖国的结论。然而对于小乔初嫁了这一句话的理解，同学们却众说纷纭。由于是自由发言，同学们毫不拘束。有同学首先发言：我认为这句话并没有其它的含义，它只是简单讲明了一个事实，我认为它用得不

7、好，过于平淡，与词的意境不相符。对于这位同学的发言，我当然不会苟同，但我想，这毕竟是一家之言，从思维才能拓展的角度来看，还是值得提倡的。于是我说：这位同学的见解很独到，最难得的是他敢向前人提出挑战，敢于疑心前人的观点。然而你的观点是否也能让大家认同呢？我的话音刚落，就有另外一位同学站了起来：我不同意这位同学的观点，我认为这句话是有深化的含义的，小乔初嫁，说明小乔和周瑜都还很年轻，因为在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁将视为不孝，由此看来，作者用小乔初嫁来说明周瑜年轻有为。不得不成认，这位同学的发言是很深化的，而且理由还很充分。我记得我在讲述?孔雀东南飞?一课时曾提到古代的孝义问题，我想这位同学

8、一定是联络到了这一知识。我还来不及作任何的表述，又有一位同学站了起来。这位同学平时胆小怕事，有时即使教师主动提问他，他都会吓得不知所措，今天能主动地站起来，确实让我大为意外。只见他顿了顿，然后小声说：鲜花需要绿叶来扶持，英雄也需要用美人来作陪衬，我认为这里是用小乔的美貌来衬托周瑜的潇洒风姿。听到这里，局部听课教师和同学哄的一声笑了起来，那位同学的脸也一下子红了起来，有点不好意思地坐了下去。但从听课教师的眼神和同学们的神态可以看出，他们大都认同了这位同学的观点。于是我鼓励说：讲得不错。我怕别人会误解我的意思，继续补充说：表达有进步，同时见解也很独到。讨论还在继续，但有一个观点同学们始终没有提及，

9、就是周瑜和孙权的关系。于是我引导说：同学们，我们读过杜牧的?赤壁?诗，里面有一句lsquo;东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔rsquo;，由此我们知道，历史上有二乔，小乔嫁给了周瑜，而大乔呢？我成心卖一个关子。同学们都异口同声地说：大乔嫁给了孙策。我接着往下引导：那孙策、孙权和周瑜之间的关系是姻亲关系！那既然是亲戚，周瑜当然就能得到孙权的信任了。回看作者，他的被贬说明什么？说明得不到君王的信任！那么苏轼羡慕周瑜的还应包括渴望能象周瑜一样得到当时君王的信任！同学们在我的一步一步引导下，终于找到了另外一个答案，但同时又有些遗憾，因为在同学们的答案中我并没有发现太多闪光的东西，没能给我惊喜。接下来是一

10、道讨论题，题材目是这样设计的：词最后两句人生如梦，一尊还酹江月有人认为这其中包含有消极成份。试结合作者的生平及写作背景，谈谈自己的看法。设计这道题目时我是心存顾虑的，因为按照习惯的思维，能编进教科书作为情感教育的文章，一般不存在消极的思想，更者同学们手上的各种参考书也必然将此观点理解为积极的，假设同学们的观点如出一辙，那对于我这道题目设计的目的就很难到达了。到底同学们能否从这些传统观点中突围而出，寻找到一些新的东西呢？带着这个期待，我开始了这一环节的讨论。果然不出所料，前两位站起来的同学观点大体一致，都认为苏轼虽然遭贬斥，但创业的雄心未泯，虽有人生如梦的慨叹，但此属人之常情，不能因此而认为其情

11、感的消极。这两位同学陈述完自己的观点后，接下来是一阵为难的寂静，可能因为大家都一致认同了这一观点吧？假设没有更新的观点，讨论这一环节会就此夭折，那将成为这节课的一大败笔。我有点不安起来，把目光投向那几位平时常有独到见解的同学身上。这时一位女同学站起来打破了沉默的僵局。我想，无论这位同学的观点如何，我都会感谢她为我解了这个围。然而，这位同学的观点却大出乎我的意料之外。她说：我认为苏轼的思想是消极的。作者确实不幸，但他却缺少越挫越勇的气慨，没有坚决的信心，认清目的，积极为百姓lsquo;鞠躬尽瘁rsquo;，而是lsquo;一尊还酹江月rsquo;，哀悼古人，仰慕英雄，将渴望建功立业的情怀寄托在古人身上，虽然整首词隐藏着对现实的不满，但他没有改变现实或在现实中寻求一条建功立业、实现自己人生价值道路的冲劲，所以其思想是消极的。这位同学的答复赢得了听课教师和同学们的阵阵掌声。我想，除了她的观点言之