反思教学实践中存在的困惑和问题

1、反思教学实践中存在的困惑和问题教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师， 他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思， 教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案， 提升自身的专业水平， 促进教师不断学会教学， 从而教会学生学习。一、教学反思过程中的问题最近几年来，教学反思的已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力， 所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题， 主要表现在以下几个方面：问

2、题一： 认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重， 没有时间写教学反思， 即使部分教师写了教学反思， 也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。问题二： 教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思， 但不知怎样去写。有些教师虽然写了， 但教学反思的质量偏低。问题三： 优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时， 尽量少写或不写不足之处， 担心反思写出来后， 被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。问题四： 写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记， 写作形式千篇一律，

3、 一般都由两个部分组成： 一是成功之处； 二是不足之处， 且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值， 反而还浪费了时间。二、教师教学反思的对策要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思， 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象， 并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结， 从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正， 从而提高其教学能力的活动。1、要提高思想认识， 勤于反思。（1）教师的自身发展离不开教学反思。教

4、学反思也是开展校本研究的基础和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通过反思， 教师可以不断更新教学观念， 改善教学行为， 提升教学水平， 同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发挥个人或他人的优缺点， 从而拓宽专业视野， 激发不断追求、不断超越的动机。（2）新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者， 新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术， 不是资源， 而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。（3）要

5、勤于反思， 善于反思。农村教师的课业负担普遍偏重， 这是不争的事实。在农村， 一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口， 只要想在业务上有所进取， 想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时， 教师不仅要有反思意识， 还要经常性地认真总结经验， 把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。实践证明， 凡善理。同时不断地获取学生的反馈意见， 并把它作为另一个认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思应贯穿于整个教学生涯中，而不是某一阶段的特殊任务。2、横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓

6、跳出自我， 就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处， 通过学习比较， 找出理念上的差距， 并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。3、个体反思和总结反思。 “课后思”： 一堂课下来就总结思考， 写好课后一得或教学日记， 这对新教师非常重要； “周后思” 或“单元思”： 也就是说， 一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题， 并及时纠正； “月后思”： 对于自己一个月的教学活动进行梳理； “期中思”： 即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会， 听取意见， 从而进行完整的整合思考； 也可以针对一个学期， 一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。4、 集体反思和对话法。集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践， 并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动， 它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高， 有助于建立合作学习的共同体。俗话说： “旁观者清， 当局者迷”， 以旁人的眼光来审视自己的教学实践， 能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。