鲁教版小学语文三年级上册《燕子专列》教学设计、修改说明及反思

1、 26课燕子专列教学设计一、教材分析这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。二、学情分析通过对课文的学习，让学生们了解课文讲了一件什么事，并理解生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。三、教学目标：1、认识“欧、瑞”

2、等12个生字以及组成的词语。指导书写“骤、涉”等难写的字。2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡、呼吁、”等词语的意思。3、抓住关键词句，通过自主探究、拓展想象、感情朗读等体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。四、教学重点：理解重点词语的意思，体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。五、教学难点：体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。六、教学准备：1、教师准备教学课件。2、学生收集瑞士、燕子的资料。七、教学过程：（一） 导入1、同学们，今天我们学习一篇新课文，

3、（师板书课题）谁愿意用响亮的声音读读课题？原来是通过谈话“燕子”导入课题，后改为直接导入，简明扼要。2、指生读课题。3、齐读课题。（二） 检查预习1、同学们课前都预习了课文，看看这些词语你们会读吗？出示： 第一张幻灯片：  欧洲   瑞士  特殊  麻烦  情况  呼吁  车厢 指名认读，正音（重点注意翘舌音和烦的轻声）（及时表扬：他不但读的正确，而且每个词都清晰、响亮，读词语就应该像他这样，谁还能读？）.加入评价语让学生更有学习兴趣。 第二张幻灯片：  气温骤降  风雪不止 皑皑白雪 

4、;   （你发现这三个词是描写什么的？天气）（什么样的天气？非常寒冷，读词语想画面是一种非常好的方法，请同学们想象着画面齐读这些词语。）加入归纳便于指导学法          第三张幻灯片： 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡   （读完这三个词，你觉得它们与谁有关？）第四张幻灯片：料峭的春寒 漫天飞舞的大雪 坚硬的山路 （这三个词语有又与谁有关呢？）加入这一组词语，是因为试讲过程中发现这三个短语有些难读。2、书写难写的字（根据同学们的预习情况，我发现大部分同学认为这个字比较难写。）指导书写“骤”（师范写，生练写，生生互评。）3.

5、整体感知课文（同学们读词、写字都很棒，那么你们知道课文主要讲了一件什么事吗？根据老师的提示谁来回答？）加入这一环节，让学生整体感知课文内容。课件出示：指生回答。顺势导入“燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦？”带着这个问题，我们一起走进课文寻找答案。（三）细读感悟1.自由读课文2.四人一个小组，在组里交流一下。“燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦？”3.全班交流，体会第2自然段师：谁在课文中找到了答案？指生说。师：你找得非常准确，请同学们读一读这段话，读完之后说一说“你体会到了什么？”（课件出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临

6、死亡。）指生谈体会。 第二句：气温骤降 风雪不止（冷）（重点体会“骤”字的意思）“骤”在字典里有这两种解释，你认为是哪一种？猜猜看这个词语是什么意思？ 同学们看，遇到不明白的词语，就可以用查字典的方法来帮助我们理解。（气温骤降就是气温突然下降，课前老师也查找了资料，发现瑞士位于欧洲的中部，那儿很冷，初春的时候只有零下八度到零下三度，到了下雪天，温度甚至会下降到零下十几度。多冷啊！谁再来读读？）你还有什么体会呢? (预设：几乎所有昆虫都被冻死了。体会到燕子没有食物吃肯定很饿。)第三句：师：是啊，瑞士气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子找不到食物，又冷又饿，你想到了哪个词语？（饥寒交迫

7、）同学们看，联系上下文也是理解词语的好方法。燕子们饥寒交迫，再加上长途跋涉带来的疲劳，此时的燕子已是濒临死亡。（理解“濒临死亡” ）师：同学们抓住这些重点的四字词语就能让我们感受到燕子遇到的麻烦。那么你能读出来吗？ 指名读。指生评价。 在这种恶劣的条件下，有的燕子无力地拍打着翅膀，有的燕子在雪地里凄凉地叫着，有的燕子被冰雪覆盖，奄奄一息，成千上万只燕子瘫倒在雪地里。（示图）全体学生带着感情齐读。4、师：读到这里，我们的心里都很沉重，在突如其来的灾难面前，燕子是那么的不幸。但是它们又是幸运的，它们的幸运来自谁对它们的帮助和关爱？请同学们默读课文找一找答案吧。汇报交流 政府瑞士政府知道了这个情况，

8、决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。 于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。师：什么是呼吁？（指生说）师：一个国家，每天有数不清的、繁重的事务要处理，竟然为了一只只小小的燕子发出这样的呼吁。你想对这样的国家和政府说些什么？指生说。（体会政府的了不起、国家关爱动物）指导朗读。 居民在政府的呼吁下，瑞士的居民又是怎样做的呢？（指生回答）出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。师：孩子们想想看，此时，几乎所有的昆虫都快冻死了，燕子也是饥寒交迫，那么走出家门的居民们又会是什么感受？我们一起走出

9、家门感受一下这料峭的春寒（放风雪声动画）谁来说说，你听到了什么？感受到了什么？把你的感受读出来。调整这一环节，让学生更深刻地体会天气情况的恶劣，更好地突出瑞士居民对燕子的关爱。师：就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们走出家门寻找燕子。拿出笔，画表示瑞士居民们动作的词。（生读，圈画）师：有画出的举手，读给大家听。生：顶着、冒着、走出、踏着、寻找师：自己读一读这些词语。生自由读。师：你体会到了什么?告诉大家。（瑞士居民们寻找燕子的急切心情）请你读出来。听了你读的，我仿佛看到一位拄着拐杖的老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒同学们，你仿佛看到谁也走出了家门？就像同学们说的那样，那么多不同年龄、不同职务、不同

10、身份的人都纷纷走出家门，让我们一起读原来的环节是老师引读，后改为学生发挥自己的想象读，使学生更深刻地感悟到不同年龄、身份、职务的瑞士居民为救助燕子所作出的努力。贝蒂在成千上万的居民中，有一个和你们一般大小的小姑娘贝蒂也加入了寻找燕子的行列。下面同学们就来读读课文的第四自然段，一边读一边画出令你感动的句子。交流。第三句：为什么让你感动？（贝蒂不怕寒冷，救护燕子）谁也找到了这一句？请你读。第二句：她一天下来，一个人就救护了十几只燕子。（贝蒂真了不起！）第一句：哪个词语让你感动？（皑皑白雪）师：孩子们，看，这就是在皑皑白雪中寻找燕子的小贝蒂，你看到了什么？师读句子。孩子们，想想看，贝蒂还会来到哪里,

11、看到什么，她又会怎样做呢？请同学们拿出学习单，一边思考一边选择一处写下来。师：我看到同学们写得很投入，谁愿意把你写的读给大家听？请两位同学读。我被同学们写的打动了，让我们一起读出示课件（一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）5、师：就这样（看板书）通过政府呼吁，瑞士居民和贝蒂的四处寻找、救护，出现了课文开头和结尾感人、温馨的一幕，让我们在爱的旋律中欢送幸运的小燕子吧！（齐读首尾两段。）（课件出示课文开头和结尾两段内容。）（五）作业：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、任选一项：   （1）我想对贝蒂说几句话，再写下来。

12、60;  （2）我想对瑞士政府说几句话，再写下来。   （3）我想对居民们说几句话，再写下来。板书设计 ：         26 燕子专列                    政府   呼吁        &

13、#160;          居民   寻找                   贝蒂   救护  燕子专列教学反思经过一次次的修改、揣摩教案，又经过一次次的上课调整思路，让我感觉到要上好一节课，绝不是一个简单的过程。反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：&#

14、160;      一、   深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对一些重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。      二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。&#

15、160;     三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”如让学生想象谁也走出了家门去寻找冻僵的燕子，学生想象力丰富，感悟深刻。      四、 注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。  &

16、#160;   五、整个教学中注重培养学生的理解词语和读书方法，如做圈重点词、画重点句子。       六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。       七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。