教学心得体会

1、 对选修5和必修2教材处理的几点想法一、教学进度设计我校由于生源较差，学校把重点放在文科和美术,体育类，鼓励成绩中上的学生选报这几科，理科的学生基础很差；教学时间又少，教学压力挺大。考虑到学生的具体情况，我们的教学计划也没有按课本的顺序，是将必修2和选修5的内容交叉进行。先学习了有机物的分类，再按典型有机代表物的结构和性质推测出同系化合物的性质的教学思路完成烃的相关内容的学习。在学生有了一些有机物的储备后，我们再来讲有机物的命名和同分异构体的书写。接下去学习卤代烃、醇、醛、酸、酯的性质。最后学习研究有机物的一般步骤和方法。二、对教材知识深度的把握我们对教学的深度的把握还是有些疑惑。烯、炔、苯的

2、同系物的命名我们都是按照课本来讲没有扩展，烯（炔）烃的命名只补充了1，3-丁二烯，醇、羧酸、酯的命名在学习这些内容时再简单讲解一下，比较困惑的是苯的同系物及相关化合物的命名要不要讲。对鉴定有机物分子结构的物理方法原理我们打算只做简单介绍，对质谱图、核磁共振氢谱图只要求学生会读图分析结构。学生在初学这一模块时其实是不可能都理解到位的，一些规律性的东西，一些发展的概念知识可以放在高三再来，比如关于有机合成，在高二时学生只能完成简单的，到了高三，见多识广之后，学生能力提高了，才可以做比较复杂的。三、采用的方法和措施近几年由于生源萎缩、学生素质整体下滑教学的难度和压力越来越大，老师的抱怨之声也不绝于耳

3、。针对这种情况，我觉得在抱怨生源的同时本身更应根据教学主体的变化适时调整教学策略、改进教学方法、更新教学理念，真正做到因材施教。下面就此谈一谈我个人的一些教学体会： 一、了解学生心理，消除学生的恐惧情绪，努力激发学生的学习兴趣，这是搞好有机化学教学的前提和基础。 不少学生由于基础原因对有机化学存在一定的恐惧心理，初中化学和无机化学的失败在他们心中留下了阴影，还未开始学习就已丧失信心。因此有机化学的第一堂课我总是要先对学生强调这是一门全新的课程，和以前所学的化学联系不大，无论你以前化学成绩的好坏现在大家都处在同一条起跑线上，都是从零开始，没有基础好坏之分，并列举了一些基础较差而通过努力取得优秀成

4、绩同学的实例，指出只要从一开始就踏踏实实、努力进取，以前化学基础较差的同学同样可以在有机化学这门课程取得优秀成绩，尽可能地消除他们心中的不安和恐惧，使他们在黑夜的迷途中看到光明和希望，从而激发学习热情和内在潜力。同时在日后的教学中对他们在学习中取得的每一点成绩和进步都要及时给予充分肯定，让他们感到只要努力就会得到老师的认可，使他们长期以来渴望得到尊重和理解的内心需求得到一定程度的满足，切身体会到学习的快乐，从而对有机化学的学习产生浓厚的兴趣。如果有学生在学习中遇到挫折，积极关心疏导，帮助他们寻找原因分析不足，鼓励他们再接再厉、继续努力。二、讲究方法，运用技巧，讲练结合，重在理解，把握关键，提高

5、效率。 有机化学不像无机化学有很多计算，主要是化学性质、结构命名之类的记忆内容，但是光靠死记硬背是很难学好有机化学的。在教学中应讲究方法，注重技巧，坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，让学生掌握学习方法、领悟学习之道，这比死记硬背有用得多，可以达到事半功倍的效果。首先，应重点抓好有机化学入门关。有机化学教学之初有两点最为重要：一是碳的四价即正确书写烷烃的结构简式；二是烷烃的命名。这两点在有机化学学习的入门阶段显得非常重要，应多花时间、多费精力，反复讲解，打牢基础，这是后续学习的根本，否则后面内容的学习学生将困难重重、异常吃力，甚至无从下手。其次，在反应方程式的教学上要避免死记硬背，应重在理解、

6、讲究方法。有机化学含有大量化学方程式，无论是从方程式数量还是书写难度都是无机化学方程式所无法比拟的，如果学生仍沿用以前的学习方法一味死记硬背，不仅效率低下、容易出错，而且一旦反应物发生变化，将无所适从，特别是醇、醛这部分反应复杂、产物庞大，更是难以记忆。对于学生容易混肴出错的地方，更应着重强调，比较对照，加深印象。有机化学的教学光靠老师课上讲解是远远不够的，必须加大练习力度。教学中我发现这样一个现象，即课上老师所讲内容学生均能很好地理解，教学效果很好，可是不出三天便遗忘大半，一到考试即溃不成军，原因很简单，高估了学生的学习自觉性。那么如何解决这个困局呢？根据艾宾浩斯的遗忘曲线，行之有效的方法就

7、是进行反复练习，强化记忆，以练促学。因此只要有时间课上我都要抽出十五分钟进行课堂练习，对前几次课所教内容进行默写评分，逼迫学生课后去复习巩固。最后，适当安排综合性习题，系统复习已学知识。有机化学物质种类繁多、名称复杂，反应机理各一，产物众多，不少学生学后往往是一头雾水，复习时缺少头绪。为了帮助学生系统复习所学知识，我常适当安排一些综合性习题，通过老师讲解、学生练习，将其中涉及到的各类知识点加以梳理归类，使学生由无目的被动记忆转为有目标的主动理解，既加深了学生对知识的掌握程度，又提高了灵活运用能力。例如在讲完羧酸这一章后，我会安排学生练习一道“乙烯乙酸乙酯”的合成题。这是一道综合性很强的习题，包含了烯烃与水的加成、醇的氧化、酯化反应等诸多知识点。通过练习，学生对上述知识点有了一个全面而系统的复习，逻辑思维也得到了很好的拓展。 三、加强师生交流，增进相互理解。 90后学生的特点是独立、自信，有自己的观点和主张，渴望得到尊重和理解，但不少学生和老师之间存在明显代沟，甚至少数人对老师还存有一定的误解和偏见，对学习有强烈的抵触情绪。