新课程理念下谈初中历史教学设计

1、新课程理念下谈初中历史教学设计从目前来看，课堂教学始终是历史教学的主阵地，而历史教学的设计是课堂教学成败的关键，所以教学设计就显得很重要。去年12月，参加了成都市的初中教学设计大赛，之后自己就有些感受，当时也简单附在了教学设计后面，今天在此说出来与大家共同探讨，有不妥之处，还希望大家批评指正。一、教学设计不是写教案。曾经以为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。在设计本课的同时以及设计完本课后，自己查阅了些资料，看了些书，对教学设计有了更进一步的认识。有些明白了：教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基

2、础，以确立解决教学问题的步骤为目的,对教学的系统规划及其教学方法的设计。作为初中历史教学设计，就是要在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本能力、指导学生学会学习的正确方法、养成学生良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，要更多地体现新的教育教学理念，要能够促使教师去理性地思考教学，同时教师要在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，它更是关于教学的说明，我简单的理解为：教学设计在于重点要说清楚为什么这么设计，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。二、

3、要注重集体备课。正因为教学设计是要重点说明为什么这样设计，所以，我觉得，要设计出一堂好的课，很不容易。要把每节课都这样每个步骤认真的去设计，至少对我是个挑战。就拿我这节说，当时是为去参加一个赛课而设计的，自己第一次的设计很多地方被否定，有些地方还出现些错误，后来，自己不断的去改进、全组老师一起不断的商讨，在制作课件过程中，还有学校一些老师共同的努力，从重难点的确定、突破方法、从课的导入、目标的达成、从找资料、到制作等等，都经过几次集体反反复复的讨论、修改。所以，是大家智慧的结晶，这也的确体现了新课程改革下，教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、冥思苦想

4、，显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高教育教学效果。三、要不断提高自身的综合素质。（包括自身的知识含量、知识的更新、灵活处理教材能力、处理信息的能力、信息技术与学科整合能力以及课后的教学反思等等。）下来认真反思：自己为什么觉得设计起来难，为什么要花很多时间才勉强设计好一节课，觉得一个重要原因：平时不重视或者不是很重视自身

5、的知识含量，处理信息的能力以及每节课上课后的教学反思等等。记得在选择关于林肯的两段话的过程中，自己花了很多的时间，虽然平时有所了解，但却不重视知识的积累，也没有阅读更多的此类书籍，所以临时抱佛脚，速找来林肯传、名人传记等书看，又不断组合反复修改，最终完成了两段话的选取。在突破难点：南北双方的矛盾（即战争爆发的原因）时，对于教材的处理，最初就是按部就班先讲领土的扩张，再讲南北矛盾，结果总觉得讲了之后学生不容易理解，而经过大家指点后，打破了传统的按照教材知识点的先后顺序来讲解，而是先抛出两种经济制度，引出矛盾，再通过了解美国领土扩张加剧了矛盾，从而引出焦点问题，这样重新组合了教材内容，由浅入深，层

6、层深入分析原因，这样很自然学生了解了原因，难点也就突破了。想想，也是自己平时在钻研教材和课后反思方面做得不够，知识更新不快、知识面太窄，学科渗透能力不强；上完课后，也没有及时想想难点不好突破应该采取怎样办法。在媒体整合过程中，开始想的也是怎样把课件弄得花哨些，好看些，却没有很好照顾到整个课应该有的效果，没有顾及到自己确立的目标，结果整合媒体成了个整而不合，华而不实。所以，之后自己也做了很多次修改，也懂得了毕竟课件不能代替实物，多媒体也不能代替文字，关键是要做到方法与内容的整合，要考虑到最终所能达到的目标，考虑到学生的自主操作，自主探究等等。这也需要自己在平时不断提高这方面的能力，在信息迅速变化

7、的网络时代，真正把信息手段与教学结合好。所以，教学设计真能体现“台上一分钟，台下10年功。”四、要以学生为主体。（设计再好的课也要针对学生在上课时具体情况而有所调整。）叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授总结了实验学校的教育改革实践经验，提出一堂好课是可以有一些可供参考的基本要求的，她提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。我想，要做到这“五实”，最基本的条件就是要以学生为本。记得，最初课设计好之后，在学校上某个班，感觉还不错。之后，自己去外校借班上以及正式赛课，才真的

8、明白：我辛辛苦苦设计的，可是感觉老是在牵着学生走，偏要想学生要配合自己的教学设计，大多数情况都是教师问学生答，在教学中，还是有些保守，太注重自己讲述的如何，没有真正做到放手让学生自主的学习，没有体现出所设计的很多理念。之后感觉自己上的课怎么跟平时比反而不是那么真实，设计这么好的课上下来效果却不是想象中的好？自己忽略了最重要的对象孩子。也难怪，我们所面对的是思维活跃、充满好奇、充满求知欲却又还是些不韵世事的孩子，在课堂中会出现很多出乎意料的情况，也从而让我们感到与自己的教学相冲突。我想，面对不同地方、不同班级的孩子，在实施教学设计的过程中也要有所不同；面对不同个性的学生，教学时也应有所调整和变化

9、，要以学生为重，体现学生为主导；在遇到课堂问题我们要心平静气、情绪要稳定、反应要敏捷、处理要妥当。总之，教学过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。五、要走进学生的心灵。（只有真正与学生有“心灵”的沟通，才会有精彩的课堂，要真正走进学生的心灵，多关注学生，特别是那些爱“沉默”的学生，毕竟教学要公平面对每一位学生。）苏霍姆林斯基说过：“我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”卡尔森也说过：“课堂教学中的问题

10、不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。”新课改也强调：“ 要充分尊重学生的人格,营造宽松 、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”好的教学设计，还要在课堂上实施好。要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵。教师要会“审时度势”，“察言观色”。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，若学生出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张，有可能导致更严重的后果。所以教师要针对学生的反应，及时调整自己的方法、语言或提问方式等等，从而达到师生和谐的课堂。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情

11、感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有“天资”的学生，他们是因特别喜欢历史而学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师就应适当增加教学难度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。张民生（国家督学）认为：课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。 旧教育是带着知识走向孩子，新教育是陪伴孩子走向知识。旧教育把教科书作为孩子的世界，新教育让世界成为孩子们的教科书。六、要注重反思美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经

12、验+反思。“课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做出的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己的新的理念自觉转化为学习行动。课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，学生主体性更要充分发挥。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此反思是学生自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。 教学结束后，教师要对自己在课堂教学过程中的体验进行反思：“我和学生在整个课堂上感觉

13、快乐吗？这堂课对于双方来说上得有价值吗？这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗？有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方？”这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对教学中体现的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究和思考：“教学中出现的亮点，成功的原因是什么？有什么启示？”“怎么会不尽人意？问题在哪里？” 其次，可以从同行的课堂教学评价的反馈来做出评价。 借助其他教师对自身教学的评价进行反思，可以客观冷静地分析、审视自己的教学，这是教师成长的一条有效途径。也是作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现教学最优化。总之，经过本次教学设计的准备、参赛、反思这个过程，我深刻体会到了：在当前新课改的必然趋势下，在信息迅速变化的网络时代，教学设计的重要性；也感到：如何更新知