儿童文学概论 课件全套 第1-12章 儿童文学基本理论-儿童文学整本书阅读指导

第一章

儿童文学基本理论

儿童文学作为一种专门为儿童创作的文学样式，是儿童最早接触的文学，深受儿童的喜爱并对儿童的成长产生巨大而深远的影响。伴随着语文教育改革的深入和语文课程人文性的加强，儿童文学已经成为小学语文课堂教学的重要资源，在小学语文教育中扮演着重要作用。第一章

儿童文学基本理论学习目标1.理解儿童文学的三个层次与两大门类，认识儿童文学的重要性。2.了解中外儿童文学的发展概貌以及四大主题。3.能从教育实践的角度理解儿童文学与小学语文教育的关系，并加强作为语文教师提高儿童文学素养的意识。第一章

儿童文学基本理论思维导图认识儿童文学第一节

第一节

认识儿童文学一、从儿童读物到儿童文学什么是儿童文学呢？要了解什么是儿童文学，先须了解什么是儿童读物。“儿童文学”和“儿童读物”是两个既有联系又有区别的概念。两者的共性主要体现在它们的服务对象和价值功能上。它们都是成人为了少年儿童的健康成长而创作、改编、出版的精神产品，其服务对象主要为少年儿童，即两者的生产者都是成人，主要的消费者都是少年儿童。一、从儿童读物到儿童文学（一）儿童文学与儿童读物的区别所谓“儿童读物”，即各类适合儿童阅读的出版物，如思想品德读物、自然科技读物和文史知识读物等。在内容上，儿童文学作品常常包含一定的知识信息，但是儿童文学作品并不以系统地介绍和说明知识为目的，它只是将有关的知识内容有机地融入作品整体的审美世界，并诉诸儿童文学作品读者的审美心理世界。因此，儿童文学的文学性是作品中的一种必不可少的因素，而不只是知识内容的形象化手段。相反，儿童读物可以是非文学性的，也可以吸纳、采用一些文学手法，但这些文学手法的运用只起到辅助的作用，并不具备独立的、完整的艺术品格和审美价值。因此，“儿童文学”和“儿童读物”是内涵和外延都不相同的两个概念。一、从儿童读物到儿童文学（二）儿童读物的分类一般而言，我们将儿童读物分为六大类，从这六大类中，我们也能看出儿童文学和儿童读物的关系。1.儿童启蒙读物即向儿童传授最基本、最简单、最实用的一般知识的读物，如古代的《三字经》《百家姓》等，现代的看图识字、识字卡片、智力开发等读本。2.思想品德教育与励志类读物这是帮助儿童实现社会化过程，建立正确的价值观、人生观、道德观，培养儿童审美观念的图书，有关激励儿童励志成长的读物也属于这一范畴。一、从儿童读物到儿童文学（二）儿童读物的分类3.科普读物指传授、普及科学知识的读物，如《十万个为什么》。4.传播人文历史知识的读物如《上下五千年》5.图画书因其视觉化的艺术特征而越来越受到儿童喜爱。6.文学读物就是我们所说的“儿童文学读物”由此可见，儿童文学只是儿童读物中的一种，但它是儿童读物中最重要、最核心、最具审美价值与人文内涵的读物。二、儿童文学的美学责任（一）儿童文学的文化价值人类之所以还要在成人文学之外，再创造出一种专为未成年人服务的文学，创造出一个专门属于儿童的并能为他们的心灵所能愉快地感知的语言的世界，其根本原因与价值就是充分呈现人类社会（成人世界）尊重儿童的权利与社会地位，充分理解和满足儿童世界不同于成人世界的特殊的精神需求与文学接受图式。这就是为什么人类要创造出儿童文学的第一个原因。二、儿童文学的美学责任（一）儿童文学的文化价值人类之所以要创造出儿童文学，还在于需要通过这种适合儿童思维特征和乐于接受的文学形式，来与下一代进行精神沟通和对话，在沟通和对话中，传达人类社会对下一代所寄予的文化期待。因此，从这个意义上说，儿童文学是两代人之间进行文化传递与精神对话的一种特殊形式，是现世社会对未来一代进行文化设计（也即人化设计）与文化规范的艺术整合。二、儿童文学的美学责任（二）儿童文学的美学特征“以善为美”是儿童文学的基本美学特征。儿童文学“以善为美”的内涵正在于儿童自身，在于指向儿童自身的完善，即通过艺术的形象化的审美愉悦来陶冶和优化儿童的精神世界，使之形成人之为人的那些最基础、最根本的价值观、人生观、道德观、审美观，夯实人性基础，塑造未来民族性格。儿童文学坚持“以善为美”的美学理想进行艺术创造，在题材内容方面远离暴力，远离恶俗，远离一切不利于儿童精神健康发展的社会生态因素。三、儿童文学的三个层次和两大门类儿童文学是文学体系中一个相对独立的组成部分，它的读者对象是0—18岁的儿童，每个年龄段读者对象的接受能力、领悟力和审美趣味都不尽相同。我们可以依据不同年龄段读者的接受机能，将儿童文学划分为幼年文学、童年文学、少年文学三个层次，并根据体裁特征分为“儿童本位的儿童文学”与“非儿童本位的儿童文学”两大门类。2.童年文学故事性、可读性，注重运用、幽默、幻想、探险、寻秘、游戏等艺术元素3.少年文学

重视美育引导，强调正面教育，注重全景式的生活描写1.幼年文学启蒙文学，互动文学，浅语文学，“快乐文学”，美感文学三、儿童文学的三个层次和两大门类（一）儿童文学的三个层次1.幼年文学幼年文学（或称“幼儿文学”）是为3—6岁的幼儿（幼儿园阶段）服务的文学。注重娱乐与趣味，也强调正面教育，顺应并满足幼儿心理发展的需要，帮助幼儿认知客观事物，培养幼儿的良好习惯和品德，养成幼儿的学习能力，丰富幼儿的语言知识。三、儿童文学的三个层次和两大门类1.幼年文学幼儿文学具有其独一无二的特性：（1）幼儿文学是“人之初”的启蒙文学（2）幼儿文学是亲子共读的互动文学（3）幼儿文学是单纯、明快的浅语文学（4）幼儿文学是趣味盎然的“快乐文学”（5）幼儿文学是丰富生动的美感文学三、儿童文学的三个层次和两大门类2.童年文学童年文学是为6—12岁儿童（小学阶段）服务的文学。由于童年期儿童的生活以学习为主导，儿童富于幻想，好奇好问，求知欲旺盛，特别喜欢那些充满浪漫幻想和故事性强的作品，故童年文学应注重想象与认知，顺应并满足儿童发展想象的需求，开阔其认识世界的视野。三、儿童文学的三个层次和两大门类2.童年文学童年文学的创作基调应是阳光、健康、向上，童年文学作品，特别强调故事性、可读性，注重运用快乐、幽默、幻想、探险、寻秘、游戏等艺术元素，在引人入胜的故事情节中机智地融入易为小学生理解与接受的立人、做事、为学的人生道理。三、儿童文学的三个层次和两大门类3.少年文学少年文学是为12—17岁少年（中学阶段）服务的文学。少年文学必须特别重视美育与引导，帮助少男少女健全地走向青年阶段，走向成熟。少年文学在强调正面教育的同时，应注重全景式的生活描写，引导少年正确把握和评价社会与人生的各个方面。三、儿童文学的三个层次和两大门类3.少年文学创作方法以现实主义为主，亦应引入意识流、纪实体、散文化、象征化、哲理化等多种表达方式。少年文学的主要文体为少年小说（包括成长小说、动物小说等）与少年诗、寓言、散文、报告文学等。三、儿童文学的三个层次和两大门类幼年文学、童年文学、少年文学这三者是互相渗透、相辅相成的，而不是各成一体、互相割裂的。三个层次的文学构成了儿童文学的统一性与完整性，缺一不可，各有其充分的美学价值与艺术地位。三、儿童文学的三个层次和两大门类（二）儿童文学的两大门类以儿童为本位而创作的、契合小读者审美趣味与接受心理的文学，这里的儿童本位，即儿童中心：作品的中心读者是儿童，它是以表现儿童眼光中的现实世界或心灵中的幻想世界为中心内容、以再现和提升儿童的审美意识为重要美学特征的文学。三、儿童文学的三个层次和两大门类1.儿童本位的儿童文学（二）儿童文学的两大门类这类文学的中心读者是成人而非孩子，它以表现成人眼光中的现实世界或心灵中的幻想世界为中心内容，以再现和提升成人的审美意识为重要美学特征。但是，由于这类文学作品的某些艺术元素深深地吸引了小读者，契合他们的审美接受心理与阅读兴趣——如童年记忆、少年心态、魔幻手法、变形组合、动物形象、拟人方式、荒诞情调、游戏精神、喜剧意识等，于是就被小读者“拿来”当作自己的读物。三、儿童文学的三个层次和两大门类2.非儿童本位的儿童文学三、儿童文学的三个层次和两大门类第一章

儿童文学基本理论

儿童文学作为一种专门为儿童创作的文学样式，是儿童最早接触的文学，深受儿童的喜爱并对儿童的成长产生巨大而深远的影响。伴随着语文教育改革的深入和语文课程人文性的加强，儿童文学已经成为小学语文课堂教学的重要资源，在小学语文教育中扮演着重要作用。第一章

儿童文学基本理论学习目标1.理解儿童文学的三个层次与两大门类，认识儿童文学的重要性。2.了解中外儿童文学的发展概貌以及四大主题。3.能从教育实践的角度理解儿童文学与小学语文教育的关系，并加强作为语文教师提高儿童文学素养的意识。第一章

儿童文学基本理论思维导图儿童文学的历史发展第二节

第二节

儿童文学的历史发展一、中国儿童文学的历史发展中国儿童文学有其自身独特的历史资源、文脉传承与表达特点。1918年，鲁迅力倡“一切设施，都应该以孩子为本位”（鲁迅《我们现在怎样做父亲》）；1935年鲁迅又肯定叶圣陶的《稻草人》“是给中国的童话开了一条自己创作的路”（鲁迅《‘表’译者的话》），由此奠定了中国儿童文学以儿童为中心的创作理念与现实主义精神的创作道路。一、中国儿童文学的历史发展（一）中国儿童文学发展概貌伴随着对儿童的“发现”，专为儿童这一特殊群体创作的儿童文学在20世纪得到了快速发展。1922年，叶圣陶在《儿童世界》杂志发表的《小白船》，是我国第一篇由作家原创的文学童话。1923年，商务印书馆出版的叶圣陶短篇童话集《稻草人》，成为我国第一本儿童文学作品集。《稻草人》的出版，在我国儿童文学史上具有划时代意义。在早期的儿童文学创作者中，不少是在成人文学领域卓有成就的大师，如冰心、茅盾、郑振铎等。一、中国儿童文学的历史发展（一）中国儿童文学发展概貌

20世纪50年代是我国当代儿童文学发展的第一个黄金时期，产生了一大批富含教育意义的经典儿童文学作品，如张天翼的《罗文应的故事》，张乐平的《三毛流浪记》，贺宜的《小公鸡历险记》等。

二十世纪八九十年代是我国当代儿童文学发展的第二个黄金时期，统称为“新时期儿童文学”。儿童文学摆脱了“教育工具论”的束缚，大大加强了文学的审美功能。“儿童文学的三个层次（幼年文学、童年文学、少年文学）”的理论，校正了儿童文学标准单一性与创作现象丰富性之间的错位，从而有力地提高了儿童文学的创作生产力。一、中国儿童文学的历史发展（一）中国儿童文学发展概貌

进入21世纪以来的儿童文学，正走向多元共生的新格局。作为儿童文学两翼的幻想文学和成长小说的自觉意识正在增强，儿童文学重要而独具特色的文体图画书也正在被推广，儿童文学作品出版数量正在逐渐升高。2006年，由湖北少年儿童出版社出版的“百年百部中国儿童文学经典书系”，汇萃了新文化运动至2006年将近一百年间的一百部中国儿童文学精品，全面展现了现代中国儿童文学的创作成就、艺术品质与审美嬗变，被誉为中国儿童文学的“世纪长城”。一、中国儿童文学的历史发展（二）中国儿童文学代表作家介绍叶圣陶（1894—1988），著名现代文学作家、教育家，我国现代儿童文学的奠基者之一。1920—1921年，为儿童创作了《儿和影子》《拜菩萨》等小诗。20世纪50年代及之后，又出版了《叶圣陶童话选》等作品。冰心（1900—1999），著名现代文学作家，我国现代儿童文学的奠基者之一。原名谢婉莹，福建长乐人。1923年赴美留学期间，将旅途和在异邦的所见、所闻、所思写成书信体的散文寄回北京，并在《晨报》的“儿童世界”专栏发表，这些作品1926年结集为《寄小读者》出版。一、中国儿童文学的历史发展（二）中国儿童文学代表作家介绍张天翼（1906—1985），著名作家、童话家。原名张元定，湖南湘乡人。其文学创作始于1922年，主要作品有《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》《金鸭帝国》《罗文应的故事》等。陈伯吹（1906—1997），著名儿童文学家，江苏宝山（今属上海）人。专门从事儿童文学创作、儿童读物编辑、外国儿童文学翻译及儿童文学的教学和理论研究工作。1981年捐款创设了上海儿童文学园丁奖（现为陈伯吹国际儿童文学奖）。主要作品有《阿丽思小姐》《华家的儿子》等。一、中国儿童文学的历史发展（二）中国儿童文学代表作家介绍严文井（1915—2005），著名儿童文学家，湖北武昌人。1940—1941年，连续写了《风机》《四季的风》等9篇童话，结集为《南南和胡子伯伯》。20世纪50年代发表了《蚯蚓和蜜蜂的故事》《小花公鸡》等短篇童话。孙幼军（1933—2015），黑龙江哈尔滨人。著名儿童文学作家，外交学院教授。20世纪60年代创作长篇童话《小布头奇遇记》、幼儿童话《萤火虫找朋友》等。1990年荣获国际安徒生奖提名，是获此殊荣的第一位中国作家。一、中国儿童文学的历史发展（二）中国儿童文学代表作家介绍金波（1935—），原名王金波，河北冀县（现河北冀州市）人。著名儿童文学诗人、作家，首都师范大学教授。著有儿童诗集《绿色的太阳》《我的雪人》等。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年荣获国际安徒生奖提名。张之路（1945—），山东诸城人。著名儿童文学作家，中国电影集团一级编剧。主要作品有电影剧本《霹雳贝贝》《魔表》等；他的长篇小说《第三军团》《非法智慧》和幽默小说《有老鼠牌铅笔吗》都是20世纪90年代有影响的作品。2006年荣获国际安徒生奖提名。一、中国儿童文学的历史发展（二）中国儿童文学代表作家介绍曹文轩（1954—），江苏盐城人。著名儿童文学作家，北京大学中文系教授，博士生导师。代表作有长篇小说《草房子》《红瓦黑瓦》《青铜葵花》等。多部作品被翻译为英、法、日、韩等文字。秦文君（1954—），上海人。著名儿童文学作家，中国福利会出版社社长。主要作品有短篇小说集《少女罗薇》，以及《秦文君中篇小说选》；长篇小说《十六岁少女》《孤女俱乐部》等。2000年荣获国际安徒生奖提名。第二节

儿童文学的历史发展二、外国儿童文学的历史发展世界各国文化有着各自的悠久历史与独特性、丰富性，世界各国儿童文学同样丰富多彩、各具特色。不同时期涌现的经典著作，影响至今。二、外国儿童文学的历史发展（一）儿童文学发展概貌在没有专门为儿童写作的远古年代，充满浪漫和幻想色彩的古希腊、古埃及等的神话，满足了儿童的想象需求与向往历险的渴望。公元前6世纪的《伊索寓言》短小精悍、形象生动、活泼有趣，也成为儿童的挚爱。14—16世纪欧洲文艺复兴运动“发现”了儿童，强调要发展儿童的独立性，激发儿童的创造力。1658年，捷克教育家夸美纽斯出版了第一本百科知识大全《世界图解》。1762年，法国启蒙思想家卢梭出版的《爱弥儿：论教育》则是第一部把儿童作为具有独立人格的人来描写的教育小说。二、外国儿童文学的历史发展（一）儿童文学发展概貌19世纪，儿童文学从成人文学中独立出来，进入黄金时代。黄金时代的突出标志是格林兄弟1812—1822年出版的《儿童与家庭童话集》（又叫《格林童话》）。19世纪中期，丹麦安徒生童话矗立起了一座童话的丰碑。20世纪是儿童的世纪，儿童文学作品题材不断扩大，体裁多样、风格流派多元发展。20世纪中后期，瑞典儿童文学巨匠林格伦的《长袜子皮皮》三部曲塑造了一个天不怕地不怕的邋遢女孩皮皮，表现了儿童心中狂放的想象力。21世纪《哈利·波特》等幻想文学新作，图画书更是风行全球。（二）外国儿童文学代表作家介绍雅各·格林（1785—1863）和威廉·格林（1786—1859），世称格林兄弟，他们都是德国语言学家、童话作家。从1806年开始收集整理民间传说、故事，出版了200多篇童话和600多篇德国民间故事。代表作《灰姑娘》是一篇家喻户晓的童话。安徒生（1805—1875），丹麦著名童话作家，北欧第一个赢得国际声誉的作家。1835年底，出版第一部童话集《讲给孩子们听的故事》，代表作有《海的女儿》《丑小鸭》等。1954年，国际少年儿童书籍协会设立“安徒生奖”。如今，国际安徒生奖已经成为世界儿童文学的最高荣誉。二、外国儿童文学的历史发展（二）外国儿童文学代表作家介绍马克·吐温（1835—1910），美国著名作家，他的创作以幽默、讽刺见长，语言活泼、生动。在他众多的作品中，为人公认的成就最高的是两部以儿童为主人公的历险记——《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》。怀特（1899—1895），美国著名散文家、评论家，儿童文学作家。1976年出版《怀特书信集》，1977年出版了散文选集。他创作的《小老鼠斯图亚特》、《夏洛的网》、《天鹅的喇叭》三部童话多次获奖，在世界享有声誉。二、外国儿童文学的历史发展（二）外国儿童文学代表作家介绍林格伦（1907—2002），瑞典著名儿童文学作家。她是一位高产的作家，为世界儿童创作了80多部小说、童话和故事。著名的童话作品有《长袜子皮皮》三部曲等。1958年获得国际儿童文学最高奖项——国际安徒生奖。罗大里（1920—1980），意大利著名儿童文学家。诗集有《好哇，孩子们》《诗的火车》，小说有《三个小流浪儿》，童话有《洋葱头历险记》《假话国历险记》《蓝箭》《电话里的故事》《二十个童话加一个》《有三个结尾的故事》等。二、外国儿童文学的历史发展第二节

儿童文学的历史发展三、中外儿童文学的四大主题中外儿童文学可分为校园与成长、幻想与飞翔、动物与自然、科幻与未来四大主题，从不同的角度丰富儿童的生活与精神世界，以血肉丰满的人物形象和动人心弦的艺术意境，以审美的力量、情感的力量、精神的力量、语言的力量来打动人、感染人、影响人。（二）幻想与飞翔（三）动物与自然（一）校园与成长（四）科幻与未来三、中外儿童文学的四大主题（一）校园与成长“成长”是儿童文学的永恒艺术母题。儿童文学中的成长，与少男少女在这一年龄段的身心巨变所带来的困惑、烦恼，与青春期朦胧的情感，与自我意识的觉醒和学校、家庭、社会之间的矛盾，与对少年的人格独立性、自尊性、自信心的尊重和理解等，紧密交织在一起。在中外儿童文学作品中表现小学生校园与成长的名著有《爱的教育》《窗边的小豆豆》等；表现中学生校园与成长的名著有《麦田里的守望者》《丑八怪》等。三、中外儿童文学的四大主题（二）幻想与飞翔儿童文学的审美创造无论在什么时候，总是与幻想紧密地联系在一起的。就文体而言，幻想型儿童文学比较集中于童话、寓言、幻想小说等。幻想艺术形象主要有四类：第一类是拟人体形象，即赋予非人类的形象以人类的性质和本能。第二类是超人体形象，具有超越人类的多种多样的本领。第三类是智人体形象，主要是科幻文学中的机器人、外星人等。第四类是常人体形象，即人类社会中的普通人，经过艺术夸张、加工以后，成为幻想世界中的角色。三、中外儿童文学的四大主题（三）动物与自然儿童的天性本原地与自然、大地、生命联系在一起，儿童文学是最亲近自然的文学。为全人类所密切关注的动物与自然的主题，理所当然地也为儿童文学所关注，向年幼一代传递生态环保意识、人类自审意识并呼唤绿色文化是儿童文学的重要主题之一。国外儿童文学经典中《森林报》、《昆虫记》等作品；中国，沈石溪、刘先平、吴然、乔传藻、饶远等一大批儿童文学作家在绿色散文、绿色童话、多民族边疆童话、动物题材的创作方面奉献了大量优秀作品。三、中外儿童文学的四大主题（四）科幻与未来以科幻与未来为主题的科幻文学是科学和未来双重“入侵”现实的叙事性作品。这种文学发端于人类“认识自然”和“改造自然”的速度显著提高而开始对质朴、自然的生活产生影响的时刻。专为儿童创作的儿童科幻文学，以契合儿童接受的方式，向儿童打开科学想象的天窗，如《外星人》《时间机器》《飞向人马座》等作品。三、中外儿童文学的四大主题第一章

儿童文学基本理论

儿童文学作为一种专门为儿童创作的文学样式，是儿童最早接触的文学，深受儿童的喜爱并对儿童的成长产生巨大而深远的影响。伴随着语文教育改革的深入和语文课程人文性的加强，儿童文学已经成为小学语文课堂教学的重要资源，在小学语文教育中扮演着重要作用。第一章

儿童文学基本理论学习目标1.理解儿童文学的三个层次与两大门类，认识儿童文学的重要性。2.了解中外儿童文学的发展概貌以及四大主题。3.能从教育实践的角度理解儿童文学与小学语文教育的关系，并加强作为语文教师提高儿童文学素养的意识。第一章

儿童文学基本理论思维导图

儿童文学与小学教育第三节

第三节

儿童文学与小学教育一、儿童文学的重要性正如儿童的生理成长需要多方面的物质营养一样，儿童的精神成长同样需要多方面的精神食粮，而文学则是最重要的精神食粮。在儿童的成长过程中，不能缺乏文学的熏陶，儿童文学作为儿童生命中最早接触的文学形式，对培养儿童良好的人性基础，丰富和升华儿童的想象力、思维能力和审美能力发挥着极为重要的作用。一、儿童文学的重要性（一）儿童文学对儿童成长的意义1.儿童文学是人生最早接受的文学人在一生中，要接受各种各样的文学形式，但最早接触的是儿童文学。早期接触到的优秀文学作品，对人的一生有着深远的影响。我国作家郭沫若也曾动情地回忆起幼时唱儿歌的情景，那种诗情画意留给他极深的印象。他说道：“儿时和姐妹兄弟们在峨嵋山下望月，有时会顺口唱出这些儿歌来，那时候的快乐，真是天国的了！”这些例子生动地说明了儿童文学具有极高的艺术素质，能使人们在幼时获得快乐，而且其美妙印象会伴随终身，永不磨灭。一、儿童文学的重要性（一）儿童文学对儿童成长的意义2.儿童文学是儿童最喜爱的读物有关儿童阅读情况调查报告显示，儿童最喜欢的读物还是儿童文学，特别是对学龄期的儿童而言，文学阅读占据了他们阅读中的绝大部分。儿童之所以特别喜欢儿童文学，根本原因在于儿童文学是一种以儿童为本位，即以儿童为目的、以儿童为中心，为儿童而创作、编写，并且适合他们阅读兴趣与接受能力的文学。一、儿童文学的重要性（一）儿童文学对儿童成长的意义3.儿童文学是传递人类基本价值的文学各国的儿童文学具有一定的意识形态性，但同时也反映一些共同的主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解等，儿童文学比其他种类的文学更适宜表现这些主题。儿童文学在儿童的人文精神养成方面有着特殊的作用，它陶冶性情、增进美感，对儿童的情感态度与价值观产生潜移默化的影响。一、儿童文学的重要性（二）儿童文学的认知功能文学是一种源于生活又高于生活的艺术形式，它是人类价值观的体现。儿童通过阅读文学作品可以丰富自己的人生体验、了解人类历史与文化、弥补自身经验的不足。优秀的儿童文学作品不但反映社会生活的本质，凝结着作家对社会和人生的认识，而且也蕴含着丰富的人文历史知识和自然科学知识。一、儿童文学的重要性（三）儿童文学的教育功能儿童文学在儿童的成长中具有重要作用。从人的全面发展角度来看，文学素养应该是一个健全的人的基本素养。儿童文学可以促进儿童智育、美育、德育等多方面的发展。儿童文学之所以和先进教育思想同步，是因为它是人类提供给后代的精神产品，传达着社会的理想，也凝聚着人类先进的文化和文明。儿童文学具有陶冶性情、培育心智的作用，它对儿童美的熏陶和浸染，对儿童情感态度与价值观的潜移默化的积极影响，也是非常突出的。一、儿童文学的重要性（四）儿童文学的审美功能在文学中，语言是第一要素，它和各种事实、生活现象一起，构成文学的材料。文学中鲜活的人物形象、生动的故事情节，作者深刻的思想和感情、艺术风格和个性，都必须通过语言呈现和表达。由于儿童文学是以儿童为主要读者对象的文学，因而对语言美有着更高的要求。儿童文学的语言必须具有简明、规范、生动的特点，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力、感悟到文学语言的艺术美。文学作品是人类审美意识、审美理想和审美体验的集中体现，它可以传达给处在成长期的儿童，并且经由儿童自身的情感和经验内化为他们自己的审美体验。一、儿童文学的重要性（五）儿童文学的娱乐功能娱乐功能是儿童文学的重要功能，娱乐能够带给小读者们愉快的心情和昂扬的精神，不仅有助于大脑潜能的开发，而且为身心和谐发展提供了保障。在儿童文学的娱乐性中，包含着游戏精神、快乐原则、幽默意识等多方面能够带动儿童情感升华的特质，使儿童能够在轻松的氛围中获得情感体验，在较强的精神感召力中净化心灵，有利于儿童精神层次的提升。二、儿童文学与小学语文教育随着语文教育改革的深入与新版课程标准的颁布，儿童文学在小学语文教育中的占比越来越重，儿童文学作品成为儿童课内外阅读的主要资源，儿童文学对基础教育阶段学生的发展具有重要意义。同时，儿童文学素养作为小学语文教师的专业素养之一也被越来越重视，加强自身的儿童文学素养成为小学语文教师专业发展的重要目标之一。二、儿童文学与小学语文教育（一）儿童文学正在全面进入小学语文课程1.新版语文课程标准大量引入儿童文学作品2022年4月，教育部印发的《义务教育语文课程标（2022年版）》（以下简称《课程标准》），在课程目标板块，提出“初步鉴赏文学作品”的总目标，并根据学生的年龄特点划分出不同学段的阅读目标。《课程标准》规定的童话、寓言、诗歌、散文、小说等，都是儿童文学文体，这充分说明：小学语文儿童文学化已成为一种必然趋势。二、儿童文学与小学语文教育（一）儿童文学正在全面进入小学语文课程2.小学生推荐书目大量吸收儿童文学作品《课程标准》中关于课内外读物的建议提到，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，推荐的读物中近90%都是儿童文学经典著作。不同体裁的儿童文学作品被纳入多项推荐书目，这说明儿童文学作品涉及范围广泛，能够充分增加小学生的综合阅读量，并在此基础上扩充小学生的知识经验及生活经验，以达到促进小学生全面发展的目标。二、儿童文学与小学语文教育（一）儿童文学正在全面进入小学语文课程3.作为小学语文课程资源已被统编版教材大量选入儿童文学作品在现行的人民教育出版社出版的统编版小学《语文》教材中，根据学生不同的年龄特点及学段目标，配置了不同文体的儿童文学作品选篇。儿童文学作品占据总篇目的80%以上。就文体而言，教材中呈现的儿童文学主要包括童话、寓言、诗歌、散文、小说等文体。教材中的儿童文学选篇题材广泛，涉及人文社科、自然科学、艺术修养、民俗文化等领域，全面覆盖儿童的校园生活、家庭生活、社会生活。二、儿童文学与小学语文教育（二）语文教师应该提升儿童文学素养儿童文学素养指小学语文教师在儿童文学方面所形成的文学素养和教学素养，包括自身的儿童文学观，儿童文学相关理论知识，儿童文学作品阅读知识，对儿童文学作品的创作、诵读、表演等能力，对儿童文学作品的鉴赏能力与教学能力，这些都与语文教学息息相关。小学语文教师自身儿童文学素养的提升，能够激发小学生对语文的学习兴趣，有效促进小学生的全面发展，促进小学语文教育的开展。二、儿童文学与小学语文教育（二）语文教师应该提升儿童文学素养1.提升儿童文学素养的途径小学语文教师要提升儿童文学素养，需要从自身视角出发去寻找可行的途径：第一，要对儿童文学有清楚的认知，建立儿童文学观。第二，加强对儿童文学的学习，扩充理论知识储备，增加作品阅读量。第三，提高儿童文学教学能力，有效开展教学活动。对儿童文学作品的感知不仅体现在阅读中，对作品的阐释能力也非常重要。诵读、叙述等基本教学技能应是教师必备的。二、儿童文学与小学语文教育（二）语文教师应该提升儿童文学素养2.提升儿童文学教学能力的途径第一，加强教学主体意识，以儿童为主体，理解儿童，尊重儿童。第二，选择优秀文学作品，扩大小学生的阅读量，开阔小学生的视野。第三，积极营造教学课堂氛围，提高小学生的参与度。第四，借助多样化教学形式，随机应变，创新教学方法。第五，充分发挥儿童文学的人文功能，延续教学效果。第六，充分整合家庭、学校、社区三者的教育资源，让儿童文学走进小学生的生活。第二章

儿童诗歌

从人类文明的进程看，最先产生的文学样式是诗歌；从个人文学接受的顺序看，我们最早接触的文学样式也是诗歌。儿童诗歌是诗歌园地中最具童真和灵性的那块“宝石”，它接受历史传统的滋养与生活实践的智慧，渗透着合于儿童思维的想象与趣味，儿童在那符合生命节律的念唱诵吟中建立起与世界的最初联系，得到真、善、美的启发和引导，在“不识不知之间”得到情感的陶染和精神的成长。本章我们将从“儿歌”与“儿童诗”两个大类分别领略儿童诗歌的魅力。第二章

儿童诗歌学习目标1.了解儿童诗歌的概念和历史发展情况。2.掌握儿童诗歌的艺术特征及其基本类型，能区分儿歌与儿童诗。3.运用儿童诗歌的相关理论进行作品赏析。4.初步尝试创作儿童诗歌。第二章

儿童诗歌思维导图

儿歌第一节

第一节

儿歌一、儿歌概述

作为儿童最早接触的文学启蒙样式，儿歌是诗之花种、美之甘露，它在悠久的历史演变过程中逐步形成了独具韵味的文体特征和丰富多样的形式类型。一、儿歌概述（一）儿歌的概念儿歌是采用韵语形式的适合低幼儿童赏听念唱的简短的“歌谣体”诗歌，古称童谣。“童谣”一词最早见于《左传·僖公五年》。古代所谓的“童谣”，就是指传唱于儿童之口的没有乐谱且不用乐器伴奏的歌谣。在古代，童谣又有孺子歌、童儿歌、儿谣、女谣、小儿谣、婴儿谣、儿童谣、小儿语、孺歌、女童谣等诸多叫法。1922年，北京大学“歌谣研究会”创办了歌谣运动的核心刊物《歌谣周刊》，周刊上发表的童谣被冠名为“儿歌”，由此“儿歌”作为一种儿童文学体裁的名词被一直沿用至今。一、儿歌概述（二）儿歌的历史发展1.中国儿歌的发生关于儿歌的源头，一说是《列子·仲尼》中记载的“康衢童谣”：“立我烝民，莫匪尔极；不识不知，顺帝之则。”一说是《国语·郑语》中记载的“周宣王时童谣”：“月将升，日将浸；檿弧箕服，实亡周国。”

一、儿歌概述（二）儿歌的历史发展2.明清时期的发展随着理性的高扬，童谣产生初期的“荧惑说”等神秘观念日趋消淡。到了明代，童谣更是突破了阴阳五行说，作为民俗生活的一部分而被记录下来。1558年秋，吕得胜撰成《小儿语》其子吕坤1593年又成书《演小儿语》，将改编过的童谣作为训蒙之用。《演小儿语》被认为是我国古代第一本真正的儿歌专集，表明主流文化对童谣的接受和解读正在逐渐回归童谣本质。到清代后期，真正意义上的童谣纷纷涌现。康熙初年，郑旭旦编成《天籁集》，采录江浙民间童谣46首。1896年意大利人韦大列的《北京歌谣》出版，收录广泛流传的中国童谣170首。一、儿歌概述（二）儿歌的历史发展3.新文化运动以来的发展新文化运动前后，搜集整理歌谣与当时自发的文化觉醒意识交融结合，众多学者开始对童谣进行开拓性研究。1918年北京大学在校长蔡元培的支持下发起征集歌谣运动，他们搜集歌谣、成立组织、创办刊物、创作儿歌、出版专论，探讨儿歌的研究方法和重要价值。新中国成立以来，儿歌收集整理和创作工作仍得到了很大发展，刘饶民、圣野、鲁兵、张继楼、金波、张秋生等儿童文学作家为孩子们创作了许多新颖活泼的儿歌作品。《儿歌三百首》《中国传统儿歌选》《中国儿歌大系》《实用儿歌鉴赏大全》《中国传统童谣书系》等一大批被孩子和家长所喜闻乐见的儿歌作品陆续被整理出版。二、儿歌的艺术特征（二）音韵性声韵和谐，节奏明快，朗朗上口（三）游戏性

歌戏互补，鲜活有趣（一）浅易性篇幅短小，内容浅显，语言平实二、儿歌的艺术特征（一）浅易性：篇幅短小，内容浅显，语言平实儿歌的接受主体是尚未识字的儿童，他们缺乏生活经验，对词汇的掌握也很受局限，所以儿歌往往是简短易懂的，儿童一听就能明白，儿歌的语言是平白朴实的，儿童一念就能上口，这样既有利于被儿童理解和记忆，也有利于进一步的传播，让口耳相传的语言艺术代代流传，在儿童心中生根发芽。二、儿歌的艺术特征（二）音韵性：声韵和谐，节奏明快，朗朗上口低幼儿童在生理层面、心理层面的发展特点决定了儿歌这一文学样式的韵律感和节奏感，没有外在调和的韵律形式就没有儿歌的生命力。自然明快的音韵性是儿歌最吸引儿童的地方，它不仅体现在押韵的音节上，更体现在词句的节奏上。押韵是儿歌最大的语音特色。儿歌用韵的形式非常多样，最为常见的是逐句押韵和隔句押韵。除了押韵，复沓也是儿歌音韵性的表现形式，即运用叠音词等形式来强化语言所具有的音乐特性。节奏是儿歌的句式特征。儿歌主要有三言体、四言体、五言体、七言体等句式，一般较为整齐，较易获得和谐统一的音步。二、儿歌的艺术特征（三）游戏性：歌戏互补，鲜活有趣儿童天性活泼，游戏是儿童体验生活、认识世界的手段。对低幼的儿童来说，游戏就是生活，生活就是游戏，他们随时随地都在享受游戏带来的快乐，念诵儿歌本身也是游戏的一种样态。儿歌的游戏性体现在语音语义上，体现在声律节奏和结构形式上，体现在顶针、设问、反复等修辞手法上，体现在超逻辑、无意义的颠倒语境上，更体现在与肢体动作的配合互动上。三、儿歌的基本类型（一）摇篮歌（二）数数歌（三）时序歌（四）连锁调（五）问答歌（六）绕口令（七）颠倒歌（八）游戏歌（九）字头歌（十）物象歌三、儿歌的基本类型（一）摇篮歌摇篮歌又名摇篮曲、催眠曲。这是由母亲或其他长辈在摇篮边吟唱给婴幼儿听的一种儿歌。摇篮歌往往寄托着父母长辈对子女的祝福和期望，但它更注重的是声音的柔缓、音律的和谐，以及由此渲染出的爱抚情感和环境氛围。三、儿歌的基本类型（二）数数歌数数歌是将一组数字嵌镶在儿歌作品中，以帮助尚不能顺利数数的幼儿记住这些数字的儿歌，又叫计数谣。幼儿由于年龄的限制，对抽象的数字概念不太容易理解，掌握基本的数序有一定的困难。如果把一些简单的数字有序地组合在儿歌里，那么幼儿就容易在趣味性的语言游戏中掌握基本的数序概念，提升识数能力。三、儿歌的基本类型（三）时序歌时序，是指季节的先后顺序和大自然变化的节律。时序歌是指有关岁时节令的儿歌，它是一种用富有节奏韵律的语言引导幼儿根据时序的变化去初步认识自然物候、了解社会文化习俗的传统儿歌形式，也叫时令歌。三、儿歌的基本类型（四）连锁调连锁调也叫连珠体，是一种歌行之间首尾相接的歌谣形式，用一些双声叠韵或同音的词汇以音的“连响”为线索贯穿起一些有趣的事物，使每一个句子与前后句子环环相扣、紧密相连。从修辞特征看，它主要采用顶针的手法，如把上一句或上一节末尾的字、词或短句当作下一句或下一节的开头。从结构特征看，上下句随韵接合，环环相扣，它不讲究整首用韵的一致性，而且可以中途换韵。从主题内容看，它往往是松散的、跳跃的，体现出“无意味之意味”的特点。三、儿歌的基本类型（五）问答歌问答歌又叫问答调、对歌、盘歌、对口歌。它采用设问作答的形式，引导儿童认识事物，一般采用二对、三对、四对、八对、十对问答来表达一组事物的特点。问答歌中的答和问还可以再编再答、自由延伸，由此问答歌某种意义上是一种智力游戏。问答歌能满足儿童“打破砂锅问到底”的心理，问答之间有着彼此嬉耍的互动乐趣，它可以培养儿童观察事物的能力、帮助儿童扩大视野，也能激发儿童的思维和想象、启迪其心智。三、儿歌的基本类型（六）绕口令绕口令亦称拗口令、急口令、吃口令，它是一种用双声叠韵或发音近同的字词组合而成的儿歌形式。此类儿歌在音韵上回环交错，令人愉悦；在内容上诙谐有趣，易引起兴趣。同时它的发音极易混淆，同声字和同韵字颠倒错综、远近相间，稍不小心就会引起语音失误，所以念诵之前需要仔细辨声正音。儿童通过一次次的反复练习，佶屈聱牙的绕口令被念得清晰、准确、流利、轻巧，帮助儿童矫正发音、训练口齿、提高口语表达能力的目的就此得以实现。三、儿歌的基本类型（七）颠倒歌颠倒歌亦称古怪歌、滑稽歌、错了歌。它是采用一组故意颠倒事物特征或关系的词句所组成的儿歌。它常以极度的夸张、大胆的想象，将现实生活的是非逻辑和社会关系颠倒，把生活中不可能的事情渲染得活灵活现，具有古怪荒诞的美学效果。连串反常的奇怪事情组合在一起，看似违悖情理、胡言乱语，但这些异于现实经验的情节同样可以锻炼儿童的想象力和创造力，让他们在错误的说法中增强辨识能力和逻辑推理能力，其背后的语言游戏和“狂欢化”特征也能增加儿童生活的乐趣，培养儿童一定的幽默感。三、儿歌的基本类型（八）游戏歌游戏歌是指一种配合儿童的游戏活动而吟唱的儿歌形式。儿歌往往和游戏相伴相生，在帮助儿童娱乐方面具有得天独厚的优势。游戏歌又可以分为很多种：若按其居于游戏活动的时间段来分，一般可以分为游戏前的歌和游戏中的歌；根据人数，又可以分为一人游戏歌，两人游戏歌和多人游戏歌。钟敬文先生在《儿童游戏的歌谣》中将游戏歌分为面戏歌、手戏歌、足戏歌、动作歌（捉迷藏等）、抉择歌、仿效人事的游戏的歌（摇船等）。三、儿歌的基本类型（九）字头歌字头歌是指每句末尾用同一个汉字结束的儿歌形式。其每一句末尾的字词完全相同，一韵到底，极具韵律感，常以“子”“头”“儿”等为尾字。低幼儿童生活经验不足，他们对每一个新鲜的事物好奇，但往往又不知道怎么去形容，字头歌在很大程度上担当起了名物增智的作用，将信手拈来的身边常见的事物，根据事物名称末尾音节相同的原则进行组合，帮助儿童辨识并正确指称日常所见。三、儿歌的基本类型（十）物象歌物象歌是指描摹天然物象的儿歌，又称咏物儿歌。儿童年幼时，母亲等长辈会将自然界的草木鸟兽虫鱼等动植物编就一些童谣，吟唱给儿童听。物象歌涉及的对象一般都是儿童日常生活中目触所及之物，如动物（老鼠、螃蟹、蜜蜂、萤火虫、蚊子等），植物（蒲公英、牵牛花等）和其他自然物（月亮、星星等）。在呈现的方式上，物象歌擅长描摹自然物的外部特征，鲜明生动地再现具体形象且往往充满儿童情趣。第二章

儿童诗歌

第二章

儿童诗歌学习目标1.了解儿童诗歌的概念和历史发展情况。2.掌握儿童诗歌的艺术特征及其基本类型，能区分儿歌与儿童诗。3.运用儿童诗歌的相关理论进行作品赏析。4.初步尝试创作儿童诗歌。第二章

儿童诗歌思维导图儿童诗第二节

第二节

儿童诗一、儿童诗概述

与成人诗隐晦复杂的审美取向不同，儿童诗充盈着纯美拙朴的气息，升腾着灵性跃动的盎然活力。儿童诗用“儿童之眼”展现儿童自我及其身边的世界，选取简明、生动的意象，将诗歌艺术建构的多维视角和富有儿童情趣的审美内质有机融合，构造无限丰富的儿童化诗意空间，在斑斓的儿童生命情态的多元表述中给儿童丰富的精神给养。一、儿童诗概述（一）儿童诗的概念儿童诗是以儿童为接受对象，用最精炼、最富有情感及韵律的语言展现儿童心灵，描写儿童世界，创造特殊意境的一种文学表现形式。它所描绘的生活内容和蕴含的思想情感，都要符合儿童这一群体的身心发展特点及审美和思维水平。一、儿童诗概述（二）儿童诗的历史发展1.世界儿童诗的历史概况18世纪初期，艾萨克·瓦茨博士出于教导的目的为儿童创作了《圣歌》，他被认为是儿童诗的第一人。浪漫派诗人威廉·布莱克的诗集《天真之歌》（1789）和《经验之歌》（1794）、安·泰勒和简·泰勒姐妹的《写给儿童的诗》（1804）等爱德华·利尔的《荒诞书》（1846）和刘易斯·卡罗尔的荒诞诗（1865）以出人意料的奇想、荒唐的逻辑、独到的评语和风趣的措辞，彻底颠覆了儿童诗的教化色彩，给孩子们带来了笑声和思想解放。19世纪中后期俄罗斯涅克拉索夫的《献给俄罗斯儿童的诗》（1867）、法国雨果的《做祖父的艺术》（1877）、英国罗伯特·路易丝·斯蒂文森的诗集《一个孩子的诗园》（1885）、英国唯美主义女诗人克里斯蒂娜·乔娜·罗塞蒂的诗集《妖怪市场及其他》（1862）、美国女诗人海伦·亨特·杰克逊诗集（1870）的先后面世，代表着儿童诗的自觉达到了可观的水准。一、儿童诗概述（二）儿童诗的历史发展1.世界儿童诗的历史概况到了20世纪初期，儿童诗在世界范围内如火如荼地发展起来。英国作家米尔恩的经典儿童诗集《当我们很小很小的时候》（1924）和《我们已经六岁了》（1927），巧妙地传达了儿童内心世界隐秘而奇特的想法。晚于欧美起步的东方儿童诗也涌现了不少卓越的诗人，如日本的金子美铃、窗满雄等。中国学者和文人也参与到儿童诗的创作中来。一、儿童诗概述（二）儿童诗的历史发展2.中国儿童诗的发展历史（1）中国儿童诗现代自觉的发端（五四时期）我国现代儿童诗的诞生基于新文化运动对“白话诗”的探索和“儿童本位”的儿童观的确立，一大批现代新诗的先驱者自觉地把儿童诗写作纳入他们的新诗创作实践。胡适创作于1916年8月的童话诗《朋友》（后改名《两只蝴蝶》）被认为是中国现代儿童诗的开端。刘大白的《两个老鼠抬了一个梦》（1920）、刘半农的《一个小农家的暮》（1921）、叶圣陶的《儿和影子》（1921）、冰心的《繁星》（收录1919—1921年的小诗164首）等作品为我国早期儿童诗的创作提供了范本。但“儿童诗”这一名称和概念的正式提出是在1922年5月11日，当时《晨报副镌》刊登了程菀的诗作《镜中的小友》及其提议增设“儿童诗”栏目的来信。一、儿童诗概述（二）儿童诗的历史发展2.中国儿童诗的发展历史（1）中国儿童诗现代自觉的发端（五四时期）从1922年到1930年，中国现代儿童诗在西方文学的影响下，在“五四”新文学精神的浸润中，开始了从发生到发展的过程。这个时期的儿童诗创作强调儿童与成人的平等，强调对儿童独立世界的理解和尊重，诗人们着力展示一幅幅无忧无虑嬉戏游玩的儿童生活画卷，透过成人的眼光发现和欣赏儿童式的纯朴与稚拙、可爱和诗意，出现了一些风格清新、意象鲜明，具有明显亲儿童特征的好作品。一、儿童诗概述（二）儿童诗的历史发展2.中国儿童诗的发展历史（2）中国儿童诗的发展（20世纪30年代初—90年代末）20世纪30年代后至新中国成立前，革命和抗战成为时代的主题，儿童诗以其形式短小、内容凝练、情绪表达直接等特点成为教育普通民众、宣传抗日救国等的有效介质。这个时期的儿童诗创作倾向于融进民族大义式的责任和抗日救国的时代理想，与“儿童本位”的创作理念有所分离，但仍有一些诗人秉承五四时期儿童诗的特点，继续创作富有童心童趣、淡化现实功利的诗歌，如圣野的成名作《欢迎小雨点》。一、儿童诗概述（二）儿童诗的历史发展2.中国儿童诗的发展历史（2）中国儿童诗的发展（20世纪30年代初—90年代末）1949年新中国成立后，全新的时代主题、多样的表现风格、积极的创作氛围给儿童诗的发展和建设带来了新的生机和活力。我国的儿童诗创作迎来了第一次繁荣期。20世纪70年代末-90年代末，在宽松、自由的创作氛围中儿童诗回归诗歌本体，呈现出多元化的艺术风格和审美态势。金近、郭风、圣野、袁鹰、鲁兵、柯岩、任溶溶、刘饶民、金波、田地等老一辈儿童诗人重归诗坛。1989年联合国大会通过《儿童权利公约》，在当代进步儿童观的深刻影响下，中国儿童诗迎来了第二次繁荣期。代表诗人任溶溶、高洪波、郑春华等人以充满灵性的笔触展现了儿童世界的丰富性。一、儿童诗概述（二）儿童诗的历史发展（3）中国儿童诗的新面貌（21世纪）进入21世纪，在“儿童本位”观念与儿童诗“艺术本位”观念的双重影响下，儿童诗在立意构思、题材内容、美学风格等方面越来越趋于多样化。一方面，对稚趣和智趣的审美追求受到了更多的关注，富有想象力和幽默感的儿童诗作品依旧受到众多读者的喜爱，尤其是儿童诗与图画书形式的结合更显示了图像时代对儿童精神世界和审美智慧的积极认同。另一方面，人们也看到了21世纪新语境下儿童心理结构和情感需求的多层次性，诗人的创作不仅追求对儿童价值的尊重，更注重其成长的价值。21世纪的儿童诗在对儿童情趣的坚持中更多地展现出对儿童校园生活、家庭生活及儿童心灵内宇宙的拓展。二、儿童诗的艺术特征（二）鲜明可感的诗歌意象（三）童趣盎然的艺术想象（一）纯真质朴的情感世界（四）简练晓畅的语言韵律二、儿童诗的艺术特征（一）纯真质朴的情感世界儿童诗同样也以感情为起点，它紧紧地和儿童纯真、活泼的心灵相结合，凭借语言材料抒发儿童美好的感受、善良的愿望、有趣的情致、难忘的体验等，以引起读者情感上的共鸣。优秀的儿童诗作者始终能以儿童的眼光来打量身边的世界，以儿童的思维来探索斑斓的万物。儿童诗往往以“爱”为核心，表现出温馨体贴、温和明亮的情感特点，也往往以“真”为品性，表现稚嫩朴拙、自然真实的赤子童心。二、儿童诗的艺术特征（二）鲜明可感的诗歌意象意象是建构诗歌主体的基础材料，意象的选择、提炼、组接形成了诗，对意象活动构成诗歌创作和诗歌欣赏的整个过程。意象是主体情思与客观物象结合的审美创造物。儿童诗对意象的选取与运用建立在对儿童观察力、想象力、表达力等一系列身心发展特点的深层认知上。正因为儿童往往通过感官经验（尤其是视觉和听觉）获取信息并在此基础上进行情感活动，所以儿童诗的意象往往更着力体现于语言所创造出来的视象和声响上，它们是鲜明灵动的、可感可触的、有声有色的。二、儿童诗的艺术特征（三）童趣盎然的艺术想象对儿童诗来说，建构富有童趣的想象空间是其灿烂于现代诗歌园地的魅力法宝。较之成人诗充满隐喻和象征理念的想象，儿童诗的想象更具体而感性，它对现实世界的诗意寻找和营造与儿童特有的思维方式联系在一起。诗人往往选取更容易为儿童读者所感知和接受的方式，把抽象而深奥的思想具体化为形象而浅显的生动画面，以更为灵活的想象方式凸显丰富而又独特的儿童情趣，这份诗意的童趣既贴近儿童的寻常生活，又总能带给我们不同寻常的惊喜。二、儿童诗的艺术特征（四）简练晓畅的语言韵律诗是最高形式的语言艺术，比起其他文学样式，诗的语言更生动、更凝练、更精粹、更富有表现力。儿童诗对语言的要求更高，它必须在形式凝练的同时内容浅近易晓，这是由儿童的接受水平决定的，儿童最亲近也最容易接受的语言是朴素、自然的口语，所以儿童诗一般用词朴素、造句自然、音段紧凑、句式短小。除了词语的锤炼要准确恰当又浅白晓畅之外，儿童诗同样追求语言的音乐性和韵律节奏的美感效应。三、儿童诗的基本类型（一）生活诗（二）自然诗（三）童话诗

（四）寓言诗（五）科学诗（六）图像诗三、儿童诗的基本类型（一）生活诗生活诗即通过摹写和反映儿童现实生活情景来抒发感情的儿童诗。生活诗把视角投射于日常生活中的儿童群体，或以诗的语言描写儿童鲜活的生活情景，或以富有节奏和韵律的话语表现儿童的心理和情绪，或凭借诗的形式讲述儿童生活中的故事。不论表现什么样的内容，爱和美都是生活诗的一个基本母题，让读者在爱和美的日常传递中感受儿童单纯而又丰富的内心世界，并由此激发读者对生活、对他人更宽广的爱。三、儿童诗的基本类型（二）自然诗自然诗即从儿童的视角来观察自然、解读世界、展现自然之美的儿童诗。儿童有最具自然天性的心灵，他们总是将自己的心灵向自然敞开，与自然交流融合；儿童有善于发现的眼睛，他们能留意到自然中被成人忽视的现象；儿童有独特的精神世界，在儿童的世界里，万物皆有灵。儿童诗作者善于将这份理念渗透在创作中，自然诗也因此总是涌现着生命的律动，闪烁着纯真的灵性。三、儿童诗的基本类型（三）童话诗童话诗即以幻想性叙事见长的儿童诗类型。诗意的构思，完整的故事，瑰丽的幻想，鲜明的形象，饱满的情感，凝练的语言，童话与诗的结合，使童话诗在儿童诗歌中别具一格。把童话诗这种特殊的文学体裁带入文学殿堂的是19世纪的普希金《渔夫和金鱼的故事》三、儿童诗的基本类型（四）寓言诗寓言诗是一种通过虚构的故事寄托某种经验、教训的诗歌类型，它是人们在劳动生活中所获得的经验、教训的形象化总结。寓言诗和寓言一样，故事性较强，但情节一般都较简单，往往通过拟人手法，把动植物和其他事物人格化，以达到借此喻彼、借远喻近、借小喻大、借古喻今的目的，让深邃的道理从简单的故事情节中展示出来，给人启迪和教育。寓言诗作为诗的一种类型，还必须具有诗的节奏和韵律，能够寓教于乐，让人喜闻乐道，得到艺术享受。三、儿童诗的基本类型（五）科学诗科学诗是以优美、凝练的诗句来描写和表现丰富的科学内容的儿童诗，它在探寻真理与讴歌自然的过程中把丰富的科学知识融入诗的意境，让艺术和科学的智慧之花交相辉映。“真正的科学诗必须是诗与科学的有机结合。”科学诗以诗的形式描绘科学现象、传播科学知识、表现科学精神、启迪科学思维，“把一般人认为枯燥无味的科学，变成生动活泼富有诗意的东西”。它对培养儿童热爱科学、追求科学的情操有着不可忽视的作用。三、儿童诗的基本类型（六）图像诗图像诗即通过诗行本身的形体变化追求图像视觉效果的诗歌，它打破诗行常规，将语言和图像“合体”来构建审美对象，也称具像诗。图像诗强调的是诗歌经验的视觉性质，特别注重诗的外观形象，利用视觉创造一种有意味的形式，拓展诗歌的审美表现空间和读者的想象空间。第二章

儿童诗歌思考与实践1.举例说说儿歌的几种主要类型及其主要特征。2.搜集自己家乡的儿歌，并与其他地区类似的儿歌进行比较，思考异同的原因。3.结合具体作品，谈谈儿童诗的艺术特征。4.以同一个动物为表现对象，分别创作一首儿歌和一首儿童诗。第三章

童话

寓言

童话和寓言都是富有幻想色彩的儿童文学体裁，都比较广泛地采用拟人、夸张等艺术表现手法，具有较强的幻想虚构性。童话是按照儿童的心理和需要，通过想象、幻想和夸张来塑造人物形象，用拟人的艺术表现手法，将童话故事中的动物、植物、神怪和精灵等有生命的事物和太阳、月亮等无生命的事物赋予人的情感、思想和行为，呈现离奇故事，反映社会生活，对儿童进行教育的文学样式。寓言是运用借此喻彼的手法，以虚构的简短故事来传达生活教训、人生哲理的一种文学样式，是理性智慧的审美传达。寓言故事简洁明快、短小精悍，语言凝练简约，寓意丰富深刻，具有较强的艺术感染力。童话和寓言是儿童生命成长中不可或缺的精神食粮。第三章

童话

寓言学习目标1.了解童话、寓言的概念和历史发展。2.掌握童话、寓言的艺术特征。3.把握童话、寓言的类型。4.能够运用童话、寓言的相关理论进行作品分析、鉴赏。思维导图童话第一节

第一节童话一、童话概述童话是儿童特别喜欢阅读的一种文学体裁。童话以夸张、拟人、象征等幻想表现手法，讲述多姿多彩、奇特怪异、变化无穷的童话故事，构建出富有变化和想象空间的虚构的离奇世界，以此反映现实生活，揭示自然现象发生的原因，展示人们的聪明才智、处事准则、生活经验，充满生活哲学，引发人们的思考。童话能够打开儿童的心灵之门，激发儿童的想象力，培养儿童的美感，丰富儿童的知识，锻炼儿童的思维力和创造能力。一、童话概述（一）童话的概念“童话”作为一个特定的概念，却是在中国近代文学史中才出现的，一般以1909年商务印书馆出版的，由孙毓修主编的“童话”丛书为标志。研究者认为，中文的童话概念最初来自日本，随后在中国儿童文学发展进程中逐渐形成中文童话的独特内涵。在日本，“童话”曾经是作为儿童文学的统称来使用的。孙毓修主编的“童话”丛书中使用的“童话”所指与日本“童话”的概念类似，是作为儿童的文学读物的模糊概念。随着儿童文学创作的发展和理论研究的深入，童话成为一种颇具儿童属性的儿童文学体裁。一、童话概述（一）童话的概念“童话”在《现代汉语词典》（第7版）中的解释是：“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。”“童话”在《辞海》（第6版）中的解释是：“儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。”童话是一种儿童文学样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。它是一种借助幻想表现现实生活和人们的理想、愿望，通过丰富的幻想、夸张、象征、拟人的手法塑造形象以适合儿童阅读的作品体裁。一、童话概述（二）童话的历史发展1.童话源自神话和传说童话故事最早在民间流传，它的起源可以追溯到历史久远的神话和传说。神话是最古老的文学样式，是远古时期的人所创造的反映人与自然的关系以及社会关系的具有高度幻想性的故事。当原始人类由于生产力低下还无法解释给自己带来巨大危害、神秘莫测的自然现象的时候，他们就幻想在这强大的自然力背后，有一个能掌握和驱使自然的人，那就是神。人们凭借幻想去描述神的行为和生活，就产生了神话。随着社会发展，神话的表现内容不断扩大，发展到对宇宙的起源、生命的产生及各种社会现象的解释与说明。一、童话概述（二）童话的历史发展1.童话源自神话和传说传说是与一定的历史人物、历史事件及地方古迹、自然风物、社会习俗有关的，具有较强历史性的故事。传说也是在神话流传、演变基础上产生的，最古老的传说在内容与形式上和神话接近，既可以称为神话，也可以称为传说，如“大禹治水”的故事。随着民间创作的发展，它们的界限越来越分明。神话以超自然的神的形象作为叙述的中心；传说则以历史上真实存在的人物，特别是具有奇才异能而神勇的超人和英雄作为赞颂对象，虽有虚构和夸张的成分，却总是包含着真实的历史因素，以自觉的艺术方式，从不同角度来描述历史的面貌，评述有关历史事件和人物。一、童话概述（二）童话的历史发展2.童话的发展童话从仅在民间口耳相传发展至由作家创作时，才真正成为儿童文学所特有的一种艺术样式，其间经历了漫长的历史过程。民间童话既包括作为口头文学形式在民间世代相传的无名氏童话，也包括经过作家采录、复述、加工而成的童话作品。民间童话的内容和形式简洁、朴素，叙事程式化，便于记忆和复述，同时以传统的二元对立的道德判断呈现鲜明的主题倾向。创作童话是指成人自觉为儿童创作的童话作品，它因融入作家的个人风格而具有独创性，并随时代的发展呈现出丰富的主题和形式。一、童话概述（二）童话的历史发展2.童话的发展西方较早对民间童话进行改写的是法国的夏尔·贝洛，他在1697年出版的《鹅妈妈的故事》是欧洲儿童文学史上从民间童话转向创作童话时期的第一部有影响的、成功的作品。到了19世纪，欧洲掀起了搜集民间文学的热潮，德国的格林兄弟完成了《儿童与家庭童话集》。直到丹麦童话作家安徒生的出现，儿童才拥有专门属于自己的童话故事。安徒生完全超越了民间童话的叙事模式，形成了自己的创作个性与风格，使民间童话完成了向创作童话的成熟转变。安徒生开创了作家创作童话的历史新纪元，世界童话由此进入了创作童话的发展阶段。一、童话概述（二）童话的历史发展19世纪中叶到20世纪初，欧洲各国童话佳作不断问世，童话的体裁由短篇发展到中长篇，其中有不少幼儿童话，如英国作家查尔斯·金斯利的长篇童话《水孩子》、英国作家刘易斯·卡罗尔的中篇童话《爱丽丝漫游奇境记》，以及意大利作家卡洛·科洛迪的长篇童话《木偶奇遇记》。20世纪后，儿童文学进入发展的黄金时代，展开了新的篇章，代表作品有意大利作家贾尼·罗大里的童话《假话国历险记》、瑞典作家阿斯特丽德·林格伦的童话《长袜子皮皮》等。一、童话概述（二）童话的历史发展

中国童话发展真正为儿童而创作的现代文学童话开始于五四运动时期。20世纪初，大量西方童话作品被翻译到中国，在一定程度上催生了现代意义上的中国童话。叶圣陶于1923年发表的《稻草人》是我国第一部创作童话集，奠定了我国现代童话的基石。1932年，张天翼发表了中国第一部长篇童话《大林和小林》，这部童话作品堪称中国童话的经典之作。张天翼也被称为“现代童话大师”。一、童话概述（二）童话的历史发展20世纪40年代，严文井在写散文的同时也陆续发表了《南南和胡子伯伯》《四季的风》等作品，这些作品都带有诗意，充满美的意境。20世纪50年代是中国童话创作发展的一个重要时期。张天翼创作、发表了《宝葫芦的秘密》，其中塑造了一个比较立体的童话形象，即王葆。洪汛涛的《神笔马良》、严文井的《小溪流的歌》、阮章竞的《金色的海螺》、葛翠琳的《野葡萄》等影响比较大的童话作品。20世纪60年代，孙幼军的《小布头奇遇记》《萤火虫找朋友》、赵燕翼的童话集《金瓜儿银豆儿》、金近的《狐狸打猎人的故事》、包蕾的《猪八戒新传》等。一、童话概述（二）童话的历史发展20世纪80年代以来，我国童话迎来了大丰收的繁荣时期，涌现了不少优秀的儿童文学作家，如郑渊洁、葛冰、冰波、周锐、张秋生、野军、郑春华、班马、汤素兰、张之路、彭懿、杨红樱、张弘、葛竞、杨鹏、王蔚、熊磊等。这批作家成为后来几十年童话创作的中坚力量。他们的创作摆脱了单纯的教育功能，着重突出童话的审美价值，强调现实和幻想的融合，并将卡通、科幻等多种表现手法引入童话创作中。二、童话的艺术特征（二）童话来源于现实生活（三）童话多用夸张、象征和拟人的表现手法（一）幻想是童话最基本的艺术特征二、童话的艺术特征（一）幻想是童话最基本的艺术特征童话最基本的艺术特征就是幻想。所谓幻想，是一种创造性的想象，是作者依据其对生活的理解，虚构出的超现实的艺术世界。童话的幻想性符合儿童认识世界的泛灵心理、思维方式和情感需求。童话超越现实，实现儿童的愿望,满足他们的心理需求，这正是童话区别于其他文学体裁的独特的美学特征。二、童话的艺术特征（二）童话来源于现实生活童话来源于现实生活。就其本质而言，幻想是人们主观意识对客观事物的曲折的、特殊的反映方式。童话中荒诞怪异的形象与曲折离奇的情节，都是在一定客观世界的基础上产生的。现实生活是童话产生的基础，有了生动鲜活的现实生活的滋养与孕育，童话才能收获丰硕果实。二、童话的艺术特征（三）童话多用夸张、象征和拟人的表现手法1.夸张夸张作为童话创作的一种艺术表现手法，是指借助大胆的想象，在现实基础上有意识地扩大或缩小事物的形象特征，增强作品的表达效果。童话的夸张和其他类型文学作品中的夸张是不同的。一是童话偏重艺术形象外貌和其他外在形态的夸张，；二是童话的夸张以突破事物的本身形式为目的，；三是童话则将夸张后的形象凝固下来，使之直接作为一个形象出现。（吴其南）童话通过夸张可以大胆、出奇、天马行空地对虚幻的世界进行描写，造成强烈、极度的艺术效果。二、童话的艺术特征（三）童话多用夸张、象征和拟人的表现手法2.象征象征作为一种表现手法，是指用某一具体可感的事物形象去表现抽象的事物或思想、情感，使读者感受具体可感的形象，感悟到其中所蕴含的意义。童话中的象征是把幻想和现实结合起来的重要方式，童话中的人物形象常常是象征性的。二、童话的艺术特征（三）童话多用夸张、象征和拟人的表现手法3.拟人拟人作为一种修辞手法，是指把人类以外物体、思想或抽象概念等人格化，使其具有人的外表、语言、思想、个性和情感。三、童话的基本类型（一）根据作品来源不同分类（二）根据人物形象类型进行分类民间童话文学童话拟人体童话常人体童话超人体童话三、童话的基本类型（一）根据作品来源不同分类1.民间童话民间童话没有固定的作者，由人民群众集体创作，世代口耳相传，是人类文明长期发展的结果，属于民间文学的一部分，带有明显的民族、地方色彩。民间童话的人物往往是类型化的，结构、语言也有模式化的特点。一是开头和结尾模式化。二是人物背景模糊。三是故事类型固定。四是情节重复而有变化。五是主题鲜明。三、童话的基本类型（一）根据作品来源不同分类2.文学童话文学童话又称创作童话，是由作家个人创作的童话，具有文学作品的书面色彩。文学童话的创作方法一般分为两种：一种是以民间流传的童话为素材，进行加工、改写或再创作。另一种则是作家发挥自己的想象独立创作的童话。三、童话的基本类型（二）根据人物形象类型进行分类1.常人体童话常人体童话是指童话作品中的人物为普通的凡人，过着与普通人一样的生活，但人物的性格、行为、遭遇等都很夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。三、童话的基本类型（二）根据人物形象类型进行分类2.拟人体童话拟人体童话是指在童话创作中，作者将人类以外的其他有生命或无生命的事物拟人化为作品的主要人物形象，让它们具有人类的情感、思维、性格、行为等。三、童话的基本类型（二）根据人物形象类型进行分类3.超人体童话超人体童话是指童话作品中的人物形象具有超自然的能力，大都具有变幻莫测的魔法和奇异、超常的本领。这类童话作品中的超人体人物所具有的超自然的能力是其他人物不具有的，他能创造出让人意外的奇迹，充分体现童话奇特而充满幻想的特点。超人体童话中的超人体人物通常作为推动故事发展的关键或衔接人物关系的中介，使故事情节曲折生动。第三章

童话

寓言

第三章

童话

寓言学习目标1.了解童话、寓言的概念和历史发展。2.掌握童话、寓言的艺术特征。3.把握童话、寓言的类型。4.能够运用童话、寓言的相关理论进行作品分析、鉴赏。第三章

童话

寓言思维导图寓言第二节

第二节寓言一、寓言概述寓言是人们喜闻乐见的一种文学体裁样式，往往虚构一个浅显的或以人或以动物为主角的简短故事，传递较为深刻的人生道理。它简洁凝练、生动幽默，被比喻为“智慧的花”“哲理的诗”“真理的剑”，散发出独特的理性和智慧之美。一、寓言概述（一）寓言的概念“寓言”一词在我国最早见于《庄子》。庄子所说的寓言是一种言说方式，是指借他人所说的话，即寄托之言，目的是取得十言九信的效果。在中国古代，“寓言”一词并未成为寓言文体的共同名称，而产生了一些其他称谓，如《韩非子》称“说”，刘向《别录》称“偶言”，刘勰《文心雕龙》把寓言归到隐言之类，魏晋南北朝称“譬喻”。1902年，林纾与严璩、严培南合译出版了新版本的《伊索寓言》（Aesop’sFables），才用“寓言”来对译欧洲的fable。1917年，茅盾对先秦两汉诸子著作中的寓言进行整理，编辑出版了《中国寓言初编》。至此，中国学术界对寓言文体的称谓才取