有效制定幼儿园集体教学目标

1、学前班组内讲座时间：地点：大十班教室参加人员：学前班教师主讲人：贺玲内容：有效制定幼儿园集体教学目标 -教 制定有效的教学目标，是确保集体教学有效实施最重要的前提，也是检验集体教学有效性的依据。当前，幼儿园集体教学的目标制定上存在以下问题：  1 目标制定不够具体，过于宽泛，导致教学活动方向不明确，重点无法把握。    2 目标制定不够全面，忽视了“情感”、“认知”、“能力”三方面的发展，导致幼儿在活动中发展不够均衡。    3 目标制定难度不适宜，忽视幼儿的年龄特点、幼儿的原有经验，将目标定的

2、太高或太低，导致幼儿在活动中兴趣丧失。    4 目标缺乏针对性，片面理解整合，知识领域特点不够明显，导致教师对教学活动的重点不明确，无法把握指导要点。    5 目标陈述不规范，其一是表述主体不够统一，其二是语言组织混乱繁琐，不够清晰，导致所制定的目标操作性不强。   那么，如何制定有效集体教学目标，确保教学活动有效实施呢?    一、立足教材，使目标充分体现教学价值。    集体教学是围绕教材内容展开的

3、教与学的活动，其中教材是主要活动内容，每个教材都有不同的教育价值，因此，分析教材是确定教学目标的“基础”，同时也是教师上好课的必要前提。    1 正确分析教材内容，使目标更有针对性    教材分析要能够抓住基本元素，各领域各种形式都会有一些基本的框架结构。如儿歌要分析到句式、用词的押韵等；歌曲要分析到音乐本身的要素，即节奏、节拍、乐句：绘画有构图、线条、色彩等要素：科学有知识点的分解等等。每一个元素又有不同的特点，教师要对学科知识要把握到位，才能分析制定具体的领域特点、认知目标。很多教学活动就是因为对教材分析不够

4、透彻，出现目标制定不到位、偏离教材本身、空泛笼统等现象，使教学活动失去了应有的价值。    2 深入挖掘教材内涵，使目标更有全面性    幼儿园的很多教材除自身领域特点的核心价值外，其实还蕴含了社会、情感等多方面的教育价值。教师应考虑在本活动中“幼儿学会了什么”、“幼儿能学吗?”、“幼儿学的有兴趣吗?”，既考虑目标知识、能力与情感三方面的协同发展的需要，又使制定的目标具有全面性。因此，教师除了从教材中找出关键的认知点，确定具有领域特点的重难点之外，还要深入挖掘教材在这三方面的教育价值，将统一教材在一个教学活动中目标

5、制定的更加全面。同时，教师还可以适当挖掘教材蕴含其他领域的知识和价值，使目标兼具整合性，最大程度地实现集体教学活动的价值。    二、立足幼儿，使目标凸现孩子个性发展。    幼儿是集体教学活动的主体，集体教学活动离不开孩子的积极参与，集体教学价值的最终体现也在于幼儿是否在活动中得到真正有意义的发展，因此，关注幼儿发展情况，确立好教学“基点”，是目标制定时的“核心”。    1 关注幼儿认知特点，使目标更具适宜性    儿童的成长是受生

6、理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种发展规律表现在到一定年龄幼儿就会做什么事情。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，而失去了参加活动的积极性。因此，教师在制定目标时，应能充分考虑幼儿现阶段认知水平，准确定位目标中的重难点，确保目标对幼儿认知学习的适宜性。    2 关注幼儿原有经验，使目标更具发展性    维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就

7、是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其努力之后可能会发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教学目标应该在幼儿“最近发展区”内，是对幼儿具有发展性和挑战性的。教师要对幼儿原有经验有充分的了解，在目标中分析出本活动中可以对哪些经验进行归纳、梳理和提升，同时可以丰富哪些新经验3 关注幼儿个体特点，使目标更具差异性    教学应该充分尊重和满足幼个体之间的差异，因此，教学目标制定要充分体现差异性，制定的教学目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要，使不同个性的幼儿学有兴趣，学有所获。教师可以确定多种方式的表现性目标适合不同孩子的寻求或确定不同难度的不同层次的行为目标来满足不同能力孩子的发展需要。例如，中班数学活动水果列车目标：体验按规律排列的有序性，激发排序活动的兴趣；发展初步的观察比较能力；学习看标记进行ABB、AB