有效运用导学案

1、有效运用导学案，实现“教”与“学”行为的转变 众所周知，当前在应试教育的环境下，我们的教学似乎走进了一条死胡同，课堂教学的“低效化”现象比比皆是。2012年以来，全区推行“6+3”高效课堂模式改革，无疑给当前死气沉沉的课堂带来了新的希望，作为高效课堂改革一线的“新手”，要学的东西实在太多了。思想一变天地宽，个人认为，高效课堂要真正实现，我们的教学必须实现“两个转变”：一是教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；二是学生学习方式的转变，由“接受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变。在课堂上要使学生真正成为学习的主体，要想办法努力使学生愿学、学会、会学和乐学，这样才能

2、真正达到目的。新课标指出：“改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养； 为他们的终身学习和发展奠基。”我国著名的教育思想家陶行知先生也认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。这就是我们常说的“以学定教”“学为中心”。一、运用好高效课堂的抓手和载体。所谓

3、导学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。其突出作用体现在“导” 上“导读、导听、导思、导做”。其突出特点是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。从我校现在使用的导学案来看，一般包括：学习目标、回顾旧知，复习自测、学习过程（小组合作交流）、课堂小结和当堂检测五部分。有的还包括：重、难点、主要学习方法、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）等等。导学案的意义在于能让学生参与学习过程，真正成为课堂的“主角”提供了前所未有的空间。从某种意义上讲所谓“学习过程”就是

4、学生利用导学案，在自学中自己发现问题，并且自己努力去寻找解决问题的过程。在此过程中，老师要针对学生暴露出来的问题进行适时、必要的指导、点拨（指导者、点拨者）；在此基础上，老师引导学生积极参与小组合作探究学习（引导者、组织者、监督者、调控者、管理者、倾听者、指导者）。这个过程中，老师要组织、监督、调控、管理、倾听、指导，引导学生有效地进行合作探究。在听完学生的反馈的基础上，老师有必要进行及时的纠错和必要的补充、提升，让老师的“教”与学生的自主学习完全融到一起。二、发挥团队力量组织好导学案的编写一篇好的导学案是高效课堂能否成功的关键。“导学案”并非简单的习题集,它的设计思路中涉及知识线、活动线、学

5、法线、能力线。它不是某位教师或者说某几位教师的任务，而是备课组集体智慧的结晶。其特点应该是“提前备课、轮流主备、集体研讨,实践反思、优化学案,资源共享”。即备课组在统一教案的基础上,由主备教师完成典型课例的“导学案”撰写,各位教师利用“导学案”完成单元教学后,同组授课教师对单元授课进行反思,及时修正“导学案”并上交备课组组长留存,学期末将教学学案、教学反思后的修正学案、多媒体课件等一并形成电子档案和文字档案,供大家交流研讨,实现资源共享。三、体现学案的导学作用，需要注意的几个问题一是问题设计要具有启发性、引导性、开放性、层次性。恰当的问题设计是引导学生探索求知的重要手段，是“导学案”设计的关键

6、所在。高质量的问题，能起到“以问拓思，因问造势”的功效。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。教学中我们应鼓励学生多提出疑问。他们提出的是来源于学习过程中的问题，具有较强的代表性，且比较真实。要引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的好习惯。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力

7、，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。二是任务设计要体现真实性、开放性、递进性。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，应努力创造一种使学生能真正处在做中学的情景或任务，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。三是学法指导要具有渗透性、适时性。学法指导实现学生高效学习的灵魂，是创造高效课堂的重要保障。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，必须注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认知方法，可以加快学习进程，收到举一反三、触类旁通的良好效果，使他们早日完成由学会到会学

8、的转变。学法指导不仅要体现在学学习过程中，课前准备、课堂小结、自我检测，包括作业布置都要体现对学生学习方法的指导。老师应针对学生的学习特点，根据课型的不同，内容的不同，有所侧重地去进行指导。当然对学生学习方法的指导有些是有声，更多的是无声的，需在老师的指导下，学生通过完成任务，参与活动自己去感悟的。四是要注意小组合作学习的有效性。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互学互助机制，同时，教师通过对小组集体的激励性评价和学法指导，进一步提高学生的集体荣誉感和学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。但在操作过程中，很多时候效果并不像想象得那么好。如合作过程中只有少数尖子生真正参与；小组反馈时很难控制学生，造成课堂混乱等，这些都是有待在实践中不断摸索、不断去解决。五是练习、作业要具有选择性/层次性、针对性、实践性。古代教育家孔子提出育人要 “因材施教，因人而异”。教师在布置课堂练习和课后作业时，也必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“少布置死记硬背、机械训练作业（如：抄/读单词多少遍），多布置可选择性、层次性作业；不布置重复性作业，布置启发性、思考性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践