有效课堂与师德修养

1、有效课堂与师德修养有效教学与师德修养提到前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的学习负担！”学生没有养成良好的学习习惯，成绩两极分化十分严重，学生厌学非常严重。所以，新课程有效课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。是点燃学生智慧的火把，是智慧生成的源泉。这就需要建构新课程课堂生态课堂，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动。一、创设一个生态课堂环境创设最佳教学环

2、境是有效教学的平台。教师是教学环境的设计者，良好的教学环境能围绕教学目标进行服务，使教学与教学环境达到动态平衡，使课堂变成一个动态的、生长的生态环境，并要不断地推陈出新，以此来促进学生的自主学习。新课程理念要求应重视挖掘和创设有利于学生主动学习的有效教学环境，即在师生地位上，以学生为中心；在学习方式上，以合作交流为主；在学习状态方面，以自主探究为主；在教学背景上，以现实生活背景为主。二、把课堂真正还给学生新课程核心理念 “一切为了学生的发展”，凡是学生发展需要的我们都要满足，满足学生的需要是我们新课程教师的天职。德国哲学家雅斯贝尔指出教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一

3、个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。有“趣”有“动”有“情”才是新课程改革所倡导的课堂，是学生所追求的课堂。三、贴近社会生活，拓展学生学习的空间尊重学生主体，从学生实际出发，把学习内容引向学生的实际生活。不要拘泥于教材，要跳出教材，走进现实，回归自然，为学生的自主、合作、探究学习提供宽阔的平台。（1）寻找“生活原型”（2）捕捉“生活现象”（3）设计“生活情景”总之，我认为课堂应是学生愉悦生长的地方，应是充满阳光的地方，学生在这里应该学会堂堂正正地做人，我们应把社会责任、公民素质、教育目标转化为和风细雨滋润学生成长，创设民主、和谐、自由、开放的教学氛围，用知识激活

4、知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，使所有学生的潜能得到开发，个性得到张扬，身体、知识、情感、道德精神、价值观等方面得到健康和谐、全面发展。那么，在教学实践中，我们应该怎样调控课堂行为呢？笔者认为应做好如下几点：1、多学习，多充电。在工作实践中，教师会遇到许多新问题、新情况，需要不断地“再学习”。教无止境，学海无涯。教师要尽可能地博览群书，涉猎百科，具备多方面的知识，才能起到“传道、授业、解惑”的作用。教师的知识越丰富，越深厚，越能受到学生的敬重。2、以身作则，为人师表教师以身作则就会树立威信，学生就乐意听他的课，接受他的教导，就会大大提高教学效果。一个受学生爱戴的教师所说的

5、话，比一个与他们格格不入的且受他们鄙视的人所说的话，他们接受起来是完全不同的，从后者口中说出的即使是最高尚的思想也会变成可憎的东西。3、净化教学语言。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。教师在教学中要讲究语言艺术。描述事物和现象时，要生动形象，造成一种意境；讲解概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；

6、总结历史规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。 4、质疑调控质疑就是教师创设问题情景，激发兴趣。质疑方式有提问、作业（特别是课前活动性的作业），预习作业设计要有一定的难度，让学生产生疑难，引起思考准备，这样学生带着强烈的释疑与探求心态听课，注意力就会集中。比如，上北师大版九上历史第一课向人性扼杀者宣战时，可这样质疑，人性扼杀者是谁？他是怎样扼杀人性的，是谁向人性扼杀者宣战，一下子就能把学生带回到中世纪的欧洲，达到预期的效果。5、机智调控 在课

7、堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。 6、充分运用现代教育技术的辅助手段。兴趣是学生发展的根基。学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题。才会深入钻研问题。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最

8、勤奋的学生，也会很快地越出轨道，丧失理解因果联系的能力。”因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学习的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生创造力，实现学习方式的个性化。7、话语定向，合作分工。 课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，一节课下来，发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。

9、有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。当然，对于课堂中的偶发事件，教师可采取“宽容的策略、停顿的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法“这位同学认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法“这位同学的想法与众不同，你们还会吝啬掌声吗？”榜样评价法“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法“如果你在这个地方改一下，那就更好了！你能自己想想吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。不同的学生、不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，在新的课程改革的目标下，教师只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里，只有这样，才能使学生的学习方式真正地实现转变，从而最终促进每一个学生身心