案例+鱼游到了纸上

1、 挖掘文本熏陶情感 东阳市吴宁第四小学 吕育平教学片段：画鱼教师：真没想到这位年轻人的画技如此高超，让我们仔细默读课文，划出描写年轻人怎样画鱼的句子，细细品味。随机出示：我挤过去一看，原来是那位青年静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。教师：请同学们自己读读这句话，用心感受下这位青年画画时哪些词给你留下的印象特别深？学生1： 挥笔速写 工笔细描学生2： 一丝不苟教师：什么是工笔细描？学生1：在画金鱼的每个部位时，如眼睛、嘴等教师：你怎么知道的？学生1：我是从课文中找到的。教师：你真能干，能联系

2、课文内容理解词语是一个很好的办法，那什么是挥笔速写呢？学生1：在画金鱼的动态时用速写。教师：请女同学朗读“工笔细描”的部分，男同学朗读“挥笔速写”的部分。学生1：请同学们观察插图，看看青年画的鱼，再看看青年画鱼时的表情，你看到了什么？学生2：从青年人的表情上看出他是在静静地画鱼。教师：还有谁和他一样观察到了“静静”两个字？你体会到了什么？学生1：他让我感觉到青年画画时是那么认真。学生2：他的这种神情让我想到了一个成语“全神贯注”。教师：是啊，多么认真，多么专注的青年啊！你能读出青年的专注吗？让我们用朗读把青年静静画画的情景记到心里去。齐读教师：还有其他描写青年画鱼时的句子吗？随机出示：他似乎忘

3、记了时间，也忘记了自己。他好像和游鱼已经融为一体了。教师：你从这句话中又读懂了什么？与课文中哪句话相照应？学生1：他太喜欢鱼了，简直到了忘我的境界。学生2：这与课文的第四自然段“因为他爱鱼到了忘我的境界”相照应。教师：正是那位青年静静地画，才画出了这样的画生读课题：鱼游到了纸上；正是那位青年静静地画，才画出了这样的境界生读课题：鱼游到了纸上；正是那位青年静静地画，才让所有围观的人感觉到再读课题。让我们再一次赞一赞他的画吧。教师：此时此刻，青年还需要再走到金鱼缸边，边看边画吗？为什么？（心里装着，记着，刻着各种姿态的鱼。）用书上的句子来说，那就是让鱼游到了他的心里。 设计意图：在教学“画鱼”这一

4、环节中，充分引导学生抓住“工笔细描”、“挥笔速写”、“一丝不苟”、“静静地”等词引导学生品味感悟，而对这些较陌生的词的理解，充分运用了文本与文中插图的有机结合，使学生既理解了词意，又体会到了人物的特点，并进行了有感情的朗读。通过教师引读，学生反复读课题，既对上文内容的总结，又潜移默化地感受到对青年人的赞美之情。 教学片段：观鱼教师：那么这位青年是怎么让鱼先游到了他的心里呢？咱们还得去用心品读青年观鱼的句子。再次默读课文，划出描写青年观鱼的句子，用心去读读。出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。教师：读了这句话与刚才描写青年人画鱼时的句子比较一下，有

5、什么相似之处？学生：这两句话都有一个相同的词“静静”。教师：是的，那你有这样静静地看过金鱼吗？你是怎么看的？学生1：我们走到鱼池边是一会儿看鱼，一会儿聊聊天。学生2：我是走马观花地看。学生3：我和同学一边看一边玩耍，从来没有这样静静地看。教师：他这样看，看了多久？找到依据。出示：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。教师：是啊，这就叫做联系上下文，这样读书，就能理解更深刻。一起读读这一句话，你读懂了什么？学生：我从“常常”这个词体会到青年看鱼很有耐心。学生：我知道他一到星期天就去玉泉看鱼。教师：这是个春光明媚的星期天，青年（生读）

6、：又到玉泉来了，一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。教师：这是个烈日炎炎的星期天，青年（生读）：又到玉泉来了，一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。教师：这是个秋高气爽的星期天，青年（生读）：又到玉泉来了，一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。教师：这是个寒风凛冽的星期天，青年（生读）：又到玉泉来了，一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。教师：中间他有停止过看鱼吗？没有。同学们，这是一种什么样的精神啊？（坚持不懈，持之以恒）教师：是啊，就是这种看使他忘了吃饭，忘了时间，忘了自己。谁能把这样的体会通过朗读表现出来？教师：同学们，什么叫静，

7、这才叫做静啊？读板书静是全神贯注，静是坚持不懈，静更是忘我境界教师：让我们再一次走近这位难能可贵的青年，再读两个“静静”的句子。（配乐进行个别读，齐读，师生合作读。）教师：同学们，当我读这篇文章的时候，我被这位青年深深感动了。我的内心和作者一样有一种“咯噔一跳”的感觉，你有这种感觉吗？为什么？是啊，看似简单的咯噔一跳，其实并不简单，其背后有许多我们没有说出的话，有我们的复杂情感在里面，此时此刻你想对青年人说些什么话？学生1：青年人，你看鱼到了忘我的境界，我佩服你。虽然你是聋哑人，但是你却能画出这么美的鱼，我真羡慕你！学生2：你虽然是个聋哑人，但你很爱鱼，也喜欢画鱼，你没有为自己不像正常人一样能

8、说话、听歌曲而气馁，你真棒！学生3：虽然我不知道你叫什么名字，但是我想对你说：“你真了不起，我从来没有想到一位聋哑人会画出这么好的画。我真为你感到骄傲！”是啊，这位青年没有因为残疾而自卑，自暴自弃，而是选择了坚强地面对生活，用一种积极向上的心态，做着自己喜欢的事。在他的无声世界里创造出属于自己的缤纷世界！设计意图：聋哑青年之所以能够将金鱼画得栩栩如生，正是因为他能做到坚持不懈地“静静地看”，再让学生联想自己平时看鱼的情景与青年看鱼的情景作比照，体会聋哑青年看鱼时的那份认真专注。从“常常”、“每个星期天”等词的理解，通过创设了一年四季的气候词的情景进行回环句势的引读，读出青年做事的勤奋、专注，感

9、受青年已完全沉浸在了“忘我”的境界。同样围绕板书总结青年的优秀品质，并通过配乐再一次朗读青年静静地观鱼观鱼时的两段话，采用各种朗读方式，一遍一遍地读，从读书声中让学生们懂得我们做事也应该像聋哑青年一样认真专注。学生情感也得到了进一步的升华。由“咯噔”一词延伸开来，包含了作者那些没有说出的话及表达的情感，借此来深化对主题的认识。板书设计： 鱼游到了纸上 画鱼 全神贯注 静静 坚持不懈 观鱼 忘我境界 设计意图：全文围绕画鱼观鱼时的静静，体现青年全神贯注、坚持不懈、达到忘我境界的品质，在学生理解课文内容中多次围绕板书课题和读青年的优秀品质，这样的设计，便于学生理解，提高教学效率。 教学反思：一、

10、成功的课堂教学来自对文本的深入解读解读文本，用好教材书，落实课程标准的基本原则是语文教学的“保底”工作，不管我们用哪种教学理念，教学手段，我们要想超越教材，先得立足教材，用教材来创造性地进行教学。语文课的最高境界乃“本色”二字，本堂课的教学就是立足于文本的言语，在课堂中营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生的认知体验，生成学生的言语能力，从而凸现语文本色。上面两个片段中正是源于对文本出现的两个“静静”及“咯噔”一词的深入解读而滋生的精彩。教学中从“整体把握”到“品析感悟”再到“情感升华”这几个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神感染有机结合起来。凸现了语文的本色。二、重视文本中词语、句子的朗读感悟我在教学过程中能把握文章的重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，学生边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了他们的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的