在数学教学中渗透德育

1、在数学教育中渗透德育曾健芬数学教学中的德育渗透，是对政治教育的一种补充和延续，完成这一任务，数学学科具备了特殊的条件和功能，数学教师应充分利用这得天独厚的条件，加强德育渗透，有效地做好数学教学中的德育教育工作。数学教师在数学教学中，应该具体、灵活而有效地穿插德育教育，妥善地处理好德育教育与数学教学的关系，达到良好的效果。1、找准教材中的“渗透点”是重点。教材是教和学的根本，也是进行思想教育之“源”，数学教材中蕴含了丰富的“育人因素”。在教学中进行德育渗透，首先在备课时就要通读课本，每课的哪些章节包含有哪些德育因素，是隐性的，还是显性，采用什么方式和手段来进行德育渗透，都要列入教学目标，最好对每

2、章节的德育因素、渗透的方法采用手段用表格列出来。如“平面直角坐标系”、“圆周率”、“国旗中五角星的大小比例”等。新教材中则更多与实际生活息息相关的内容。数学教材中的育人因素几乎都寓于知识之中，有一定的“隐蔽性”，这要求数学教师深入钻研教材，深刻领会教材的内涵和外延，只有在充分驾驭教材的基础上，才能悟出育人的真谛，找准教书与育人的“最佳结合点”德育渗透点，数学课堂中只有找准“渗透点”，思想教育才能“随风潜入夜，润物细无声”。例如：通过数与形、常量与变量、静止与运动、直线与曲线、有限与无限等等进行辩证关系教育；从实际问题引出数学知识，进行教学，来源于实践又服务于实践的认识论教育。用有力的数据、百分

3、比说明社会主义建设成就；用我国数学发展史料介绍祖国数学科学的悠久历史和灿烂成就，弘扬历代著名数学家的优秀品格，进行爱国主义、社会主义教育道德品质教育、科学精神教育。 数学的教学过程，充满着辩证法，是对学生进行辩证唯物主义观点启蒙教育的重要渠道。在教学中，渗透实践第一的观点，渗透事物相互联系、相互转化的观点，渗透事物发展变化的观点，渗透具体问题具体分析、抓主要矛盾的观点等客观变化发展规律，以启发学生领会一些科学的观察问题和思考问题的方法。 2、通过介绍知识背景进行德育渗透 许多知识教学过程中要进行背景介绍，在背景介绍中挖掘其隐含的德育因素，适时进行渗透是课堂教学中进行德育渗透的重要方法。如在引入

4、“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，从而发明了坐标系。这样可以培养学生的学习意识。在引入“比例线段”时，可利用国旗上的五角星引发学生的学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。在教学利用影子测量物体高度时，告诉学生：我国在夏代（约公元前21世纪至公元前16世纪）就创立了立杆测影的方法。根据杆影的方位变化，确定不同的时间。日晷就是在这个基础上发展起来的一种计时器。日晷有一根固定的臂或针；还有一个刻有数字和分度的盘，将盘分成许多份，观察日影投在盘上的位置，就能分辨出不同的时间。日晷的计时精度能准确到刻（15分钟）通过这些内容的教学，学生的民族自豪感油然而生。

5、 3、讲述分析论证进行德育灌输 定理、公式、方法的引入及指导论证教师要抓住时机，让学生参与到结论的探求推导过程之中，启发引导学生用辨证的思想方法去探求解决问题的新途径。如在推导一元二次方程根与系数关系时，可采用由特殊到一般，由简入繁，通过特殊探路，执果溯因培养学生严谨、精确的治学精神。在课堂知识教学中，通过对所教学的内容进行分析论证，得出科学的结论，这个课结论本身就是唯物主义、辩证法、人生观、价值观或道德的、民族精神的基本观点。在学习知识的同时接受德育观点，从而达到德育的目标。 4、在练习中进行德育渗透 许多例题、习题中的思想品德教育内容，要在实际解题过程中才能显现出来，教学时，应不失时机和有

6、的放矢地进行挖掘渗透。知识的迁移和应用教师可利用实际生活中常见的问题设计训练，培养学生学数学、用数学的意识，提高学生把实际问题转化为数学模型及分析、解决问题的能力。如在“圆的基本性质”的教学时，可利用残缺不全的图形工件，提出问题：怎样把这块工件补全？从而对学生提炼数学模型的能力进行训练。此外，教师应注意让教学内容“活”、“动”起来。采用数形结合，图形变换，一题多解等进行变式训练，激发学生联想思维，逆向思维，使学生的思想也“活”起来，“动”起来。5、在活动体验中进行德育渗透活动是学生学习的重要形式，把思想品德教育渗透在活动之中，集知识性、趣味性、思想性于一体，能收到很好的德育效果。学习体会及结果设计别具一格，体现学为所用，耐人寻味，使师生之间、学生之间实现多向交流、教师始终把学生当作学习的主人，为学生创设了和谐、民主、愉悦的学习情境和氛围。 总之，数学教学渗透德育绝不能随心所欲，想讲