浅谈中学化学教学法

1、浅谈中学化学教学法摘要： 本论文是针对于中学化学教学对化学教师专业化发展的看法与建议。随着新的课程标准， 中学化学教师必须跟上课程改革的步伐，树立新的教育理念，拓宽学术视野，调整教学行为，努力提高专业化水平，实现专业化成长，与新课程同行。把化学教师专业化成长置于化学课程改革实施中，对化学教师的专业化要求、专业化发展阶段以及专业化发展的途径进行了总结。提出化学教师专业化发展应该在化学课程标准新理论指导下，进行反思性实践，不断提高教师素质，以适应课程改革的需要；适应当代人才的需要。 关键词：化学课程标准；化学教师；专业化；教学引言：传统教学总是老师在讲台上讲而学生在下面听，缺乏一种师生间

2、的相互活动，同时也否定了学生同伴间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和等表现教为严重。所以为了让学生学的更好，能够学有所用，充分发挥这个年龄段的独有特色。所以我们应该要正确的认识教师的教育与教学是一个终身学习与发展的过程。正文：随着教育改革的不断深化，传统的教师形象正在发生这深刻的变化。一种普遍的观点认为，在信息时代，教师主要应成为教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习者或学习群体智力交流活动的指导者和协调者，还要做学习者品德形成过程的示范者，成长道路上的引路人和朋友等。教师的专业化是指教师

3、在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。关于中学化学教师专业化发展 ，英国教育家霍勒在教师角色一书中对教师专业化的标准提出了六条要求履行重要的社会服务;系统知识训练;需要持之以恒的理论与实践训练;高度的自主性;经常性的在职进修;团体的伦理规范。概括起来主要有三点:在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展。在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展。在劳动形态上要求从“教书匠”向 “创造型”发展。 一、化学教师专业化的发展对专业技能的要求 俗话说：“要给学生一碗水

4、，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的自来水。化学作为一门基础自然学科，在21世纪将继续展示其无穷的魅力，在提升学生科学素养方面的作用是显而易见的。随着教师专业化的发展，中学化学老师应具备技能也在提高。 1. 化学教师专业技能 （1）教材分析重组的能力。教师要对中学化学教材上通下达，对小学自然课中的化学知识熟悉，对与中学化学有关的新知识、新技术要了解。对中学化学的课程标准、教材内容的理解要准确，熟练，能融会贯通，运用自如。 （2）教学设计和实施的能力。如:教学设计;课内外教学活动的组织管理;举办讲座;指导课外活动;组

5、织运用和设计实验等。 （3）教学手段、教学方法的运用能力。能选择和运用如黑板画、挂图、模型、器材、电教设备等教学工具和手段，做到信息技术和化学学科的有机整合。 （4）具有改革意识，富有创造精神。教学是一种创造性活动，一个高素质的化学教师能自觉把先进的化学思想和科学的化学方法渗透融合到化学教学中去。 （5）动手实验能力。化学教师应能熟练完成教材中所有演示实验，并能保证成功，能研究创造性实验的教学。 （6）语言文字表达能力。化学教师应具有科学的运用语言的表达能力和较强的文字表达能力。教师应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性。 2、新课程改

6、革与化学教师专业化的发展 在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。”为我们在教学中指明了“教师的专业发展”的方向和方法（在课程改革的实践中不断反思）。课标对同一水平的学习要求用多个行为动词进行描述。如体验性学习目标的水平从低到高的目标是:“感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观、认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜、形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强”。这种同一级别的水平标准用不同的行为动词来表达，更加符合不同的学习内容、不同的学习对象的实际，更具有针对性，充分体现了课标以人为本的课程理念。总之，课标在课程编制上始终坚持以进一步提高学生的科学

7、素养为宗旨，着眼于学生未来的发展。充分体现知识内容的时效性、基础性和选择性。这种人性化的设计既符合学生实际，也符合未来社会发展对人才的需求。二、新课程改革对化学教师的专业化要求 新课程标准的颁布，教师专业发展也引起了我国教育学术界和各级政府教育主管部门及中小学校的重视。新课程改革对化学教师提出了新的要求，化学教师要在知识结构和知识储备上、教师角色的转变、教学方式和方法等方面，培养和提高自己的能力，以适应新课程。 1、知识的结构和储备 由局部知识向网络知识发展 课标“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化 “化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，注意与相关学科的联系及

8、渗透，强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”。 中学化学教师的网络知识结构主要包括: （1）坚实的化学专业知识 精通化学教材，是中学化学教师掌握专业知识最基本的要求。第一，对中学化学教材要能“上通下达”，对与中学化学有关的新知识，新技术要了解。第二，对中学化学的课程标准、教材内容的理解要准确、熟练，能融会贯通、运用自如。中学化学教师还要熟悉和掌握化学专业的知识体系。还要有化学实验理论知识、化学史知识和化学方法论等方面的知识。（2）要有广博的相关学科知识，这种要求必然会在中学化学的教学内容上体现出来。在物理、生物等理科知识方面，化学教师要有广泛的了解。很多化学知识乃至化学理论都直接或间接地与物

9、理、生物等学科相互联系，相互渗透。 2、教师角色应向指导研究性学习转换 时代的进步，“要求人们不再把教师视为己经定型了的东西的传声筒，把教师视为先知、导师、课程的创造者、学科设计者和文化诊释者”。因而在研究性学习的过程中，教师的角色主要包括: （1）由学习的指导者转为学习的合作者 合作学习模式为研究性学习中师生合作、生生合作提供了契机。在研究性学习中，教师已不能单独地胜任对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作。 （2）教师应当注重培养学生个性学校教育以班级授课制为主要形式，学生接受的教育是整齐划一的教育。研究性学习是一种个性化学习，教师必须根据学生不同的个性特征、学习类型、学习风格等“对症

10、下药”，以促进每个学生都得到适合自己的特点、类型、风格的最大化和最优化发展。 三、化学教师专业化发展的主要阶段和途径 1、化学教师专业化发展的主要阶段 （1） 教学适应阶段。即初任教师阶段。学习与发展的主要内容是: 学习、熟悉课程标准与教科书;向有经验的高水平的教师学习、听课、请教、集体备课等;学习备课、组织教学、评价等教学基本功;熟悉化学实验操作技能与现代信息技术等教学技术;积累教育教学经捡。这个阶段的时间长短和成效大小，主要取决于学校环境与个人努力程度。 （2）教学发展阶段。这是一个由适应教学发展到胜任教育教学任务阶段，这个阶段，教师特别关注学校制定教育教学任务目标的达成，期望专业职称的晋

11、升，争取更多的外部评价。发展的重点有: 课程标准、教科书的深入理解与体会;独立备课与设计教学，对教学进行反思;熟练并自主选择使用化学实验技术、现代信息技术等教学手段与方法:拓宽知识现野，注意化学专业知识的补充与应用。 （3）自主发展阶段。教师的发展已经走过目标关注、职称晋升、外部认可阶段，进入到形成风格、追求特色、自我超越的新阶段。主要表现在:对课程标准、教科书有独到的研究和见解，并能结合实际灵活使用教科书;教学设计从学生实际出发，灵活、多样，不拘一格，教学技艺（尤其是化学实验技艺）娴熟，形成教学智慧:知识结构趋于合理，知识面较宽广，专业知识和实践知识丰富，并将教学经验提升为教学实践理论。 2

12、、化学教师专业化发展的途径 （1）教学实践与反思是化学教师专业化发展的主要途径实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。化学教师专业发展是在学校真实的教学情境这个现实土壤中成长的，对课堂教学的成功至关重要。化学教师专业发展带有的这种“个性”特点，就要求充分尊重、重视教师己有的实践经验和现实的专业实践活动。教学反思是教师在教学实践中批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、思想、教学结果、教学理论、教学背景，或给予肯定、支持和强化、或给予否定、思索和修正，从而不断提高自身主体性的过程，是教师借助行为研究，不断探究，解决自身和教学方面的问题。教学反思的策略很多，按教学的进程

13、，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 “经验+反思二教师专业化成长”，这是一个真命题。教师的经验从不是自动成为教师学习和培训的资源，只有“经验+反思”才会使经验成为教师学习的资源。化学教师应从经验中学习，在反思中成长。 （2）教育科研是化学教师专业化的重要手段 好教师应该成为研究型的教师。教师的研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践进行的研究。这种研究是从问题出发，从教师的需求出发，解决问题的过程就是教学研究的过程。化学教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于教育教学过程中的脱产培训，更不能把眼光总盯在外出学习上，而应当立足本校教学实践。学校即研究中心，教室即研究

14、室，教师即研究者。这种“以校为本”的教学研究是提高化学教师专业素养的最为有效的方法。 （3）专业合作是化学教师专业化发展的重要条件教研组是学校的基层组织，在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。化学教师的专业成长与发展需要借助于跨学科的、共同关心问题的协作、不同层次教师间的交流与合作。从化学教研组对教师的培养来看，是教研组长或是备课组长教师进行交流、互相切磋教育经验，共同研讨化学课程标准、教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，以达到共同提高、共同进步的目的;或是组织化学教师听优质课、示范课、观摩课等学习教学技能、教学方法，以及化学教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果。这些培训对提高化学教师教学的方式方法，曾经起过良好的作用，取得一定的效果，其中有些方法，迄今都仍有现实价值。结语：百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是一个终身发展的职业，教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，随着我国基础教育改革和发展，随着教师需求从数量满足到质量提高的转化。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。在新一轮基础教育改革中，化学教师的任务不在局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。化学教师在实施新课程时，必须树立正确的角色