浅谈数学与生活的联系

1、浅谈数学与生活的联系数学课程标准强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。一、探寻数学来源于生活 生活的数学不仅是指使教学内容贴近学生的生活

2、，而且更要的是使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。1从现实生活中创设数学情境。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，像求长方形、正方形的面积、分数的认识、求不同图形的周长、千米的认识等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的

3、对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生就会感到亲切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣，使学生更加易于并乐于接受知识。2挖掘教材中潜在数学资源。生活是数学问题永不枯竭的源泉，现行教材中也存在着大量的与学生的生活经验和现实生活中的数学问题，这些数学知识都是从现实生活中引入。因此，教师要使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。如学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下一块地砖的长和宽

4、，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖20元，一共需要多少元？这样设计使学生感觉到解决生活中的实际问题需要数学知识，又培养了学生的应用意识和实践能力。二、回归数学服务于生活数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力。真正做到生活联系数学，数学为生活服务。 1、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。 数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终

5、身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。因此，在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如在教学重量单位“千克和克”，我让学生先到生活中观察各种不同物品包装，记下它们的重量，然后到课堂教学时交流自己的调查结果。原本对学生来说是抽象的重要量单位，学生难以感知，现在通过自己的调查，学生感受到了克和千克可以表示这么多生活中的物品的重量，也对抽象的单位有了具体的感知。 2 、创设生活情景，激发学生学习小学数学的兴趣与解决问题的能力数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题

6、，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的问题。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己去动手算一算教室的周长；学习了长方形和正方形的面积后，让学生合作计算一下教室的面积。这样，既培养了学生的动手能力,又十分有效地巩固了所学的数学知识。再如在上分数的初步认识课上我引用了这样一个故事：猪八戒吃桃子的故事：八戒弄来个大西瓜，悟空说：“咱们把这个西瓜平均分成4份，每人分到1/4，怎么样？八戒一听，急了：什么？我找来的西瓜，只能得到1/4，太少了。不行，我得要1/8，最少得到1/6。听了八戒的话，孙悟空笑的前仰后合，你这个八戒啊，聪明反被聪明误啊！同学们，你们觉的孙悟空的话有道理吗？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对分数的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。总之，教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要