由双基到四基的思考

1、从“双基”到“四基”的思考陕西省兴平市华兴中学 李 查 标准在课程目标中提出:通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。这意味着，教学目标由传统的“双基”发展为“四基”。1、 传统的双基教学双基教学，即基础知识和基本技能。这一个提法至少可以追朔到30多年前。双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。它首先倡导了一种所谓的双基教学模式。存在着只重视知识结果的教学对于知识性的探索过程往往忽悠过去，表现出很强的应试烙印，彰显着功利的

2、心理没有充分挖掘教材中的基本的思想方法。随着时代的发展，知识在更新，技术也在突飞猛进，从而，“双基”的内涵也不能墨守成规，必须与时俱进。就好像今天的士兵的基本功主要不是拳术、刀技，而是枪法，甚至是使用高科技准备的技能。这意味着，教学目标由传统的“双基”发展为“四基”。2、 四基教学的重要性四基教学，即基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。基本思想方法就是知识形成之前最本质的东西，基本活动经验就是在学生探究的过程中形成的，过程给学生带来的东西远远大于结论对学生的影响。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机

3、会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教室应改变一些固有的观念，比方说对于教学效率的理解，我们的课堂，教室“讲”的效率是最高的，但是对学生探究过程重视不够，其实在学生探究的过程中，生成的大量东西，比如说合作学习、对知识的在认识、学习知识的自然过程等。这些东西是教不出来的，经验是要在过程中形成的。首先，基本思想方法不是单独存在的，而是融于数学知识、技能和方法之中的，而且基本思想方法的获得在不同的教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程。学生只有经历这样的过程，才能逐步“悟”出知识、技能中蕴涵的基本思想方法；基本活

4、动经验也是在学习和掌握知识、技能的活动过程中，通过经历观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等活动方式才能够逐步积累的。所以，我们提倡：以知识和技能为载体，引导学生感悟基本思想方法，积累基本活动经验。特别地，标准明确指出：综合与实践领域的学习应当成为帮助学生有效积累基本活动经验的主要途径。有些结论不一定是老师给出的，最有价值的活动是老师在教学过程中让学生自己通过探究得到结论，因此在讲课的过程中，老师显得稍微“拙”一点不要紧，确切地说教师是学生学习的“合作者”，这样的话，老师一步步启发学生思考，最终让学生得到结论，这样的活动有利于学生获得活动经验，

5、和创新意识的培养。3、 如何培养学生的四基能力1、 选题：选题要经历收集资料，处理信息、反思提问等环节，是一个从发散到归纳的过程。选题一般采用一下几种形式，渐进的问题串、教师设计问题情境，学生自主提出问题、学生全自主方式。2、 选题的原则：选题的正确与否直接关系到这节课的成败，所选问题必须要有可行性，要根据学生的知识水平和实际能力来选题。3、 实施：首先，学生自主解决问题，必要时教师进行适当的指导帮助。教师在把握教学目标时，要立足于“做”，而不是讲。立足于帮助学生对问题的分析、对解决问题的过程的理解，而不仅仅以有正确的解答为满足。要容许学生发展、验证他们自己的猜想和结论。猜想不一定正确，证实和证伪同样有意义、同样有收获、也同样重要。注意引导学生在解决问题的过程中学会合作、学会优势互补的发挥自己的长处，学生成功的经验、教师自己在挫折中得到的教训，这些对今后的教学设计都有重要的价值。最后就是讨论交流成果，师生相互欣赏、质疑、评价。虽然我国的教育教学工作有了很大的进步，但我们也要清醒的认识到当前存在的问题。如果我们不改变学生的学习方式，不注重培养学生的问题意识与探究意识，很