让聋生在体验中学习数1

1、让聋生在体验中学习数学在课改不断深入的创新型数学课堂教学中，让聋生在体验中学习数学，不仅能激活聋生的认知，更重要的是能让聋生达到知情统一的学习。所以聋校数学教学应该关注聋生的生活世界，打通聋生书本世界和生活世界的界限，由从书本中学数学到活动中体验数学，从而使聋生乐学、会学。一、借助聋生已有的知识经验，构建合理的问题情境对聋生来说，每一堂课所学的数学知识，并不全是“新知识”，大部分的知识已经包含在他们已有的体念和感受中，最主要的任务就是把它们明确的提出来，指出来，说出来。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，聋生就能感到自然亲切，产生数学情感和强烈的学习动机。例如：教学“7加几”时，为了启

2、发学生利用多种方法计算，我们从学生熟悉的生活情境出发，利用游戏活动来教学。我们可以这样设计：先有7个小朋友在一起做游戏，后来又来了5个小朋友一起玩，问一共有多少小朋友在一起游戏？这样很容易吸引学生进入情境，唤起学生已有的生活经验。通过学生自主探索，有的学生用一个一个的数的方法算出结果，有的用前面学过的“凑十法”把5分成3和2，再把7和3凑成10来算出结果，还有的用摆小棒的方法摆出结果。我们惊喜地发现全班共形成了三种不同的算法。这样学生处于具体的生活情境之中，通过自主探索，充分的发挥了学生的主动性、积极性，最大限度的激发了学生的学习热情和兴趣。二、利用活动，变抽象的数学知识为聋生可体验的数学事实

3、抽象的东西对聋生来说理解起来是很困难的。数学课中，如果我们能把一些抽象的数学概念变成聋生看得见的数学事实，用适合聋生身心特点的直观形象，生动的教学方法深入浅出的教学，就能帮助学生清晰地建立起这些抽象的概念。如在教学“对称图形”时，首先出示多媒体课件，让学生欣赏：大自然中的蝴蝶、风筝，民间艺术中的剪纸、面具，日常生活中的碗、盘等，通过这些图片的欣赏，既让学生感受到生活中的美，又自然地引出对称图形的知识点，让学生真切的体会到数学不再是书本上板着面孔的枯燥题目，数学来源于周围的生活世界，数学本身就是艺术，让聋儿在学到知识的同时体验美。三、让聋生自主探索，体验知识的形成过程美国著名教育家杜威说过：“学

4、校最大的浪费在于学生在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”所以教师在教学过程中，要多为聋生提供自主探索的机会，让他们感受到知识的形成过程。例如：在教学三角形面积计算时，这样设计：首先复习长方形、平行四边形面积公式的推导过程，然后出示三角形，给出三角形的有关条件，教师向学生提问：“你们能计算出这个三角形的面积吗？怎样才能得出三角形面积的计算公式呢？请同学们分组讨论，然后共同完成。”有的同学说把三角形置于方格纸上，用数方格的方法算出三角形的面积，有的同学则说再做一个和这个三角形一样的三角形，把这两个三角形拼成一个长方形或平行四边形，求出长方形或平行四边形的面积再除以2，

5、就算出三角形的面积。最后大家讨论:第一种方法不科学不准确，而第二种方法科学准确，大家一致通过用第二种方法，于是就得出了三角形的面积公式。这样学生利用已有的经验解决了现有的数学问题，不仅学得新知识，而且在探索过程中体验到学习的乐趣。四、组织聋生合作交流，让聋生体验成功的乐趣聋生在学习活动中，经历发现问题、探索问题、解决问题的学习过程，体现了学生主体，但个体和小组探索的结果必然存在局限性。只有通过交流才能展示学生的学习成果，体验成功的乐趣。例如：学习“7加几”时，聋生通过自主探究，得到计算方法后，进行了小组交流，然后再在全班交流，最后总结出科学简便的计算方法。在交流过程中，自己的研究成果得到展示认可，从而体验到成功的乐趣，也因此更进一步激发了聋生的学习热情。总之，在日常生活中，聋生有许许多多数学知识的体验，在教学中，我们应尽可能的给聋生营造宽松和谐的学习氛围，让