如何语文教学的误区

1、如何走出语文教学的误区防城港市防城区防城镇第一小学 林柏在新课程理念的指引下,语文课堂教学的形式是百花齐放,不拘一格。新的课堂上充满了智慧的讨论,情感的交融,洋溢着生命的活力。但变化中还存在许多与新课程理念相悖的东西，严重影响了学生语文素养的提高，我们怎样走出语文教学的误区？针对种种情况，谈谈自己的看法。一、关于汉语拼音教学1.对声母的认识误区长期以来，大家都认为汉语拼音字母表中有23个声母，其实只有21个声母，字母“y”和“w”不能当作声母，“y”和“w”是“”和“”的另一种形式，“y”和“w”只能当作声母教，而不能当声母来考，它们只是大y衣w乌。2对汉语拼音音节的认识与教学的误区在汉语拼音

2、中，一个汉字的读音就是一个音节。如：爱ài、奥ào、啊à等，“ài”、“ào”、“à”都是表示一个音节。有的教师在教学整体认读音节时，告诉学生不可以拼读。所谓整体认读音节只是采用“直读法”进行教学的音节，并非是不可拼的音节。汉语拼音教学要在读准声母、韵母、声调，准确地拼读音节和正确书写上下工夫。鼓励学生将汉语拼音用于识字、正音等语言生活中。二、关于识字写字教学1.对识字写字教学认识的误区。以往的识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。教学策略不适应学生身心发展的特点。不注重语言实践活动的开展。缺乏开拓识字资源的意识。2.对“多认少

3、写”的认识与教学的误区。识字与写字是阅读和写作的基础，避免用单一机械的方法教学识字，要鼓励学生用自己聪明的办法识字。在新课程标准下，识字教学内容应该符合学生日常生活的语言实际，重视识字写字兴趣和良好习惯的培养。对识和写的要求分离，先识字、后写字，多识字、少写字；要“多认少写”，关注写字的过程，注重情感体验，以及注重教给学生识字方法，使之逐步形成识字能力。因此，教师应该在识字教学策略上下大工夫，通过多种途径激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住儿童的这一心理特点，让孩子在玩中学习、快乐地学习，才能使识字教学变得更加生动、有趣。激发学生识字的积极性和主动性，这样能为学生以后的阅读和

4、写作奠定良好的基础。三、关于阅读教学“读”是我国语文教育的优良传统，注重“读书”在语文学习及涵蕴思想文化情感中的作用。注重培养学生阅读的兴趣、习惯、品位等。要引导学生把功夫下在对具体语言材料的感悟、品味、积累上，在阅读中有感受、有领悟。要引导学生从具体语言文字入手，通过思考、咀嚼，探索文本的意蕴，并在语言文字中找出相应的依据。1.走出“有感情地朗读”的教学误区。有感情地朗读不是“表演”，而是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃和防止矫情做作。朗读应重感悟，轻技巧。2.走出教师表演性教学的误区走出教师表演性教学的

5、误区，避免以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师的教学重心要落在对学生阅读的引领、指导和点拨，一定要引导学生亲历理解，体会感悟，质疑问难和发表见解。3走出形式性的教学，“自主、合作、探究的学习方式”，自主是首位和基础。 四、关于习作教学写话是学生学习书面表达的初步。要走出要求不当，“规定”学生表达的误区。所谓写话，就是用书面语言表达自己的意思。要激励学生乐写、想写。要在学生无拘束表达的基础上，引导学生把自己想说的话通顺地写下来，注意不写错别字。习作是培养学生书面语言运用的能力，目标是“具体明白，文从字顺”，而不是其他。要努力避免在习作教学上的加码和误导，要鼓励和保护学生的真情实感表达和创意表达。口语交际不是为“说”而“说”，而是服务于需要的口头交流；习作不是为“写”而“写”，而是用语言文字记下自己想表达的内容（所见、所闻、所感、所思等）；综合性学习不在程式，而在指导学生