学习小组的高效决定课堂教学的高效2

1、高效课堂教学重在提升小组学习的高效性作者：王爱琴【摘要】 高效课堂合作学习的高效，关键在于小组学习的高效。 防止小组学习流于形式，教师要先合理定位自己的角色，应成为教育教学的研究者，学生学习的参与者、协助者和引导者 。要提升小组学习的高效性，教师必须要研究其管理方法、学习方式，并做好前期的准备和培训工作，同时精心预设小组学习研讨的问题，使其更具学习研讨的价值。 【关键词】高效课堂 小组学习、 教师角色、小组培训、问题预设 目前，笔者所处县域的许多学校围绕“高效课堂”教学理念自定教学模式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，创造性地借鉴运用新的教学模式，积极投入到新课改教学实践中来。课改班级几乎

2、都设有学习小组，小组合作学习极大地激发了学生学习的主动性、积极性，学生的学习能力不断提高，课堂也呈现出前所未有的生机。但在调研听课中，我们看到有些课上老师一声令下“小组开始讨论”，小组成员马上面对面齐声发言，没人组织，没有倾听，没有质疑，貌似人声鼎沸、一团热闹，但学习效果差强人意，课堂依然是老师和少数优秀学生在表演。尤其是到了初中阶段，许多中学生认为积极发言的人都是“瞎显摆”、“出风头”，甚至在课间还要对爱发言的同学还挖苦几句。在这样的学习环境中，小组合作学习仅仅成为一种形式，由于小组学习缺乏高效性，所谓“高效课堂”的“高效性”也成为空谈。 笔者认为，高效课堂合作学习的高效，关键在于小组学习的

3、高效。建设、培训好班级每一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂 。要想课改出成绩，作为课改教师，必须先静下心来，定好自己的角色，好好研究怎样指导小组成员展开合作，发挥其群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，在完成特定的教学任务、目标的同时，让学生体会到学习、创作的欢乐，才能打造出“让生命狂欢”的舞台。下面，我从三个方面来谈一谈提高学习小组高效性的想法： 一、教师要合理定位自己的角色 关于教师角色的定位，唐代的韩愈做出过比较全面的论述。他在师说一文中指出：“师者，所以传道、授业、解惑者也”。时至今日，这个定位已经不能适应课改的需要了，教师应成为教育教学的研究者，学生学习的参与者、协助者、引

4、导者 。新课改实践中，我们发现有些课堂虽然形似以学生为主体，有小组讨论，有学生活动，但教师依然大权在握，一步一步引着学生去靠近标准答案，不敢放手也不想放手让学生自主探究，不能倾听学生的想法，也不允许学生有别的想法，使得小组学习流于形式。记得有一次听一节二年级语文课三个儿子，分析课文时 ，教师先让学生根据讨论题小组讨论，学生发言后，教师通过课件一一展示正确答案，与正确答案不相符的，老师或者不予置评，或者给予否定。其中一个环节是抓住重点句子“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了”分析三个孩子的行为。师生分析后，

5、大屏幕出示一个仿句练习，运用句式“一个一个另一个”说话。一个女孩说：“老师，我能不能换个说法，用一只一只另一只造句？”老师听后愣了一下，断然拒绝“不行，你先坐下。”学生黯然落座。老师的目的大概是让学生描述一组人的行为，但学生明显是想描述一组事物，这显然与标准答案不一致，于是取消了她发言的机会。仔细想一想，学生将“一个”变成“一只”，只是换了个量词，但分句间的并列关系没变，我们认为学生不但没有理解错，相反，还体现出其发散性思维的可贵，应该给予肯定。但老师却拒绝了，也就暗示学生这样想是不对的。在如此“严格”的要求下，学生还能畅所欲言吗？第一次被拒绝，她还有第二次、第三次站起来的勇气吗？由教师主宰的

6、课堂，所谓的小组讨论也只是在集体猜标准答案而已。在以小组学习为主的高效课堂学习中，教师应该耐得住寂寞，甘当聆听者、协助者，给予学生畅所欲言的权利和机会，如果依然死扣标准答案喋喋不休讲个没完，学生怎能成为学习的主人？在新课改中我们又发现另一种现象，有些教师唯恐自己讲得多了，又戴上改革不彻底、“穿新鞋走老路”的帽子，因此，课堂上不敢说话了，弄不清啥时候讲、讲多少才算合适，成了旁观者、“报幕员”，只在各环节过渡时说两句话，整堂课由着学生自由发言，不予置评或者滥用“你真棒”、“你的发言真精彩”的评语，因此一些该纠正的地方没有纠正，该深入探究的地方没有加以引导。由于教师对学生的学习缺少必要的引导，引发学

7、生思考、讨论的良机没有抓住，因而学生学习讨论的深度和精彩度自然也就大打折扣。其实，教师精练、适度的讲解（解惑、纠错、提升、小结）同样具有启发性，这也是上好一节课不可或缺的要求。新课改应该兼容我们传统教学的精华，两者并不是对立的。在小组学习中，教师的引导是前提，学生的探究是关键。二者相互依存，在处理它们的关系时不能过左，离开了教师的引导，学生的探究则是盲目的、随意的；更不能过右，教师引导过多，那就容易步入满堂灌的教学歧途。因此，教改教师应尽快转变教学理念，履行好参与者、协助者、引导者的角色，研究如何激发学习小组自主合作探究的学习激情，激活互动的机制，给予学生表达新想法、新见解的机会，为学生创设一

8、个有利于生生互动、师生互动，有利于意义建构的良好的外部学习环境，引导学生自主合作学习，品尝学习的快乐，实现课堂学习的高效。孔子曰：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”当学生由“善学者”变成“乐学者”时，老师也就成为“乐教者”了。二、 教师应重视学习小组的组织与培训 要想小组学习有实效，教师必须要研究其管理方法、学习方式，做好前期的准备和培训工作显得尤为重要。一是合理搭建小组。各任课教师可根据学生性别比例、兴趣倾向、学习水平、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成若干学习小组，每组4-6人，优生差生组合，以便于组内互帮互助，共同进步。二是合理进行小组分工。各小组可设小组长、记录员、中心发言人、主

9、发言人等。其中，小组长是关键，一定要选出一个善于组织活动的小组长，选出善于记录的学生作为记录员，善于表达的学生作为中心发言人，其他学生轮流当主发言人 。在主发言人表达之后，中心发言人补充纠正。这些角色也可以采取轮换制，但小组长一定要得力。小组学习达到一定水平后，还可以将差生作为主发言人，主发言人说得不全面、不正确时，组内其他人补充纠正，小组长进行总结点评。小组成员人人均有发言或展示的机会，就避免了小组长“一言堂”，促进了学生学习水平与能力的全面提高。三是及时做好各类培训。职工上岗前要培训，才能更好地干好新工作。同理，学习小组运行前老师也要对其进行一系列的培训，才能保证每个成员充分投入学习。1、

10、培训小组长。小组长是小组学习的灵魂人物，小组学习是否有效，小组长起着关键作用。因此，教师首先要做好小组长的集中培训工作。教师要教会小组长管理小组的方法，鼓励小组长大胆指导小组展开学习，振奋组员精神，合理分工，积极组织组员进行讨论学习，并随时阻止组员与学习讨论无关的行为，保证小组学习的实效性。教师要不定期召开小组长会议，表扬工作出色者，询问各组学习中存在的问题，大家一起交流经验，出谋划策，解决问题。2、培训各组成员。培训的内容较多，有新的教学流程的培训，让学生明白每个环节应该做什么，怎么做；有小组学习方式的培训，教给学生勇于表达自己的观点，还要学会聆听他人的发言，积极补充或纠正；有展示学习成果方

11、式的培训，鼓励学生大胆进行个性化的汇报展示，可以说、演、唱结合，顺口溜、诗歌、绘画并用，口头语言与肢体语言相配合，不拘一格展示学习成果，展示个人才能；有质疑方式及能力的培训，要求小组讨论和展示汇报时，各成员都要认真倾听其他小组成员的发言，学会质疑。质疑时，难免会出现游离课本或表达含糊不清的问题，教师要随时合理调控引导，教会大家如何提问，使问题更具讨论的价值，避免冷场或浪费时间；有非智力因素的培训，要鼓励学生使用礼貌用语，为了强化训练效果，教师在每个环节可以设计一些套式的发言语，比如在各小组汇报时，可以这么说：“大家好，我们组讨论了X个问题，现在由我来汇报第X个问题”，质疑时可以这么说：“我对第

12、X组某某同学的想法有不同的看法，我认为”或“第X组某某同学的看法虽然有一定道理，但不够具体，现在我来补充”；示范并教给学生发言时不但要有恰当的口头语言，还要有得体的肢体语言，课改初期教师要时常纠正学生哈腰、低头、身体晃动等不良姿态，要求学生要像新闻发言人一样仪态端庄、落落大方，又要像节目主持人一样活泼风趣、尽显个人魅力。久而久之，习惯就会成为自然。 四是建立合理的评价机制。评价应关注学生学习能力的发展过程以及学习的效果，可采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。可以采取学生自我评、小组评、教师评等多种评价方式，通过多元评价，使学生在学习过程中不断体验进步与

13、成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。值得注意的是，教师的评价应该全面、公正、准确，要面向全体，就学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。师生公正、全面的评价，更有利于提高学生参与合作学习的积极性、主动性。 可以一课一评价，优良中差定等次（但以鼓励为主），评出优秀个人和小组，评价结果要安排学习委员及时记录，最好设计成记录表，这样便于记载和汇总。 评价结果每月一公布，学期末进行总评和奖励，奖励名称由学生自己拟定，以增加学生参与的自豪感和成就感 。荣誉和奖励不仅促进了个人的进步，也促使组内每个成员树立起集体中心意识，增

14、强了为捍卫集体荣誉而学习的动机。小组合作学习效果越好，课堂教学的效果就越好，“我的课堂我做主”不再是一句空话。既然人人都成为课堂的主人了，还有谁去取笑那些爱发言的人呢？三、教师要精心预设小组探究的问题 在小组学习中，小组探究的问题要有探究的价值，体现出层次性、发散性，能引发学生思考讨论质疑的兴趣，有助于突破重难点，完成学习目标。语文学科更要扣住学科特点设计一些问题和练习。因此，要求教师必须在课前深入研究教材，研究学生，预设的问题要精、准、新，所谓问题之中见功夫。2011版的语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖

15、国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。强调了课程目标和内容必须聚焦于“学习运用语言文字”。但教学中，有的语文教师预设的讨论题特别注重对文本意蕴领会理解的“深”与“透”，虽然学生讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，由于漠视语言文字的赏析与应用，学生感受不到祖国语言文字特有的魅力，培养语言文字运用能力的课程目标便得不到有效的落实。这里举一个例子，一位老师在设计七年级下册课文郑振铎的猫时，按照“预习导学合作探究精讲点拨拓展训练”的主环节设计导学案。在“预习导学”、“合作探究”环节设计两个问题：1、找出描写三只猫的来历、外貌、性情、在我家的地位、结局、对我的

16、影响的句子。2、讨论分析前两只猫的特点、详略安排、写作用意有什么不同。在“精讲点拨”环节设计两个问题：1、找出相关句子，分析第二次养猫和第三次养猫的结果如何，作者的感情有什么异同？2、分析第三只猫的遭遇，结合文章结尾说说本文所表达的思想感情。（教师将讨论题设计成案件形式来进行分析，通过大屏幕出示“芙蓉鸟被害案”：案发现场、犯罪嫌疑人、作案的可能性、对凶犯的惩戒、案件的反思。）。在“拓展训练”环节要求写一个小动物。纵观这节语文课的设计与教学，教师似乎是上一节普法知识课，师生就事论事，首先了解了“案情”，然后分析“案件始末”，最后得出“判决”。再看看教师预设的讨论题，讨论价值不大，只要稍微仔细看书

17、，无需动脑，学生均可以从文本中找到答案。猫这篇文章，内容并不高深，作者以朴实的语言，讲述了自己养三只猫的经历，字里行间蕴含着自己对前两只猫的喜爱以及错误惩戒第三只猫后的悔恨心情。其中，生动的细节描写应该是值得朗读、揣摩、感悟的重点。由于研讨中忽视了对文本语言的咀嚼与品位，语文课便丧失了语文味，显得僵化、缺乏灵性。学生的表现也如同第三只猫一样慵懒，即领悟不了作者爱猫、养猫的愉悦感，也不能体会“自此，我家永不养猫”的复杂心情。虽然最后环节安排了写作的训练题，但由于课堂中学生没有充分体味到文本语言的精妙，习作也鲜有神韵。 在“高效课堂”教学实践中，尽管还存在一些问题，但我们欣喜地看到，采用小组学习方式极大地调动了学生自主学习的积极性，