学生作文“无米之炊”的病因及对策

1、学生作文“无米之炊”的病因及对策作文课教学反思众所周知，农村学校和城市学校相比，由于种种原因，农村学生普遍缺乏应有的作文训练环境，致使学生出现了“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的情况，写出的文章语言干涩，思想苍白，见解肤浅，而且往往有雷同化，概念化，公式化的毛病，更有甚者，以抄代作，敷衍了事，作文教学何以会陷入如此尴尬的窘境？一、环境因素农村大多数学生都没有良好的随时阅读的环境和习惯，家长也不愿多给学生买些或让孩子看些与作业“无关”的课外读物，再加上平时也没什么业余活动，学生基本上过着封闭的生活，做着应付差事的作业，看着永远也看不完的肥皂剧等等，这种环境无意间

2、断绝了学生写作的源泉，扼杀了学生创作的灵感，造就了学生无语可说，无文可写的写作通病，二、 个人因素不善观察、缺乏感悟是当代学生的“通病”。尽管学生的生活圈子狭窄，但毕竟不是真空。校园无闲事，家家有新闻，社会有热点，值得思考或众说纷纭的话题应该还是有很多的，但学生往往视而不见，听而不闻，即便见到了，听到了，也不从自己对生活的积淀和感悟出发，而是套用老教材、老思想、老观念，抒发真情实感的文章很少。“我”是文章的灵魂，无“我”之文，必然无“我”之情，这样的文章又怎能打动别人呢？三、教育因素由于考试制度的原因，现在的语文教学存在着一种急功近利的思想，课堂上只讲授那些与中考有关的知识点，答题技巧，将原来

3、应该欣赏品味的范文条分缕析，节节肢解，使学生失去了对语文的兴趣。而所谓的写作教学，教师往往是多了些灌输，少了些感染；多了些说教，少了些陶冶；训练时，多类型化整体作文，少个性化片断练习。在此“教导”下，学生何来个性？更何来热情？面对如此境况和诸多因素，作为老师又怎样扭转这种局面呢？（一） 激活思维，树立创新意识爱因斯坦曾说，“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，没有想象就不可能有创造，想象是创造的前提。”为培养学生的创造能力，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不同于教师的思想，学习中大胆想象，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行动。教师在教学中要处处留意挖掘教材中

4、的训练点，适时对学生进行字、词、句、段、篇和听说读写的作文综合能力训练，在训练中让学生张开联想和想象的翅膀，培养学生的创造性思维。（二） 优化指导，激发习作热情常听到不少教师抱怨学生启而不发，其实不然，学生的头脑中蕴藏着巨大的创造潜能，具有无限的创造力，这就要求教师优化作文指导，做好“开源”，就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上，教材中的作文，大都是范围题，虽然少了限制，却有些不着边际，教师要根据学生实际，引导学生根据写作范围和自己的兴趣，自行拟题，从而激发学生表达的冲动。（三） 提倡观察，描绘内心真情学生要在作文中精心描绘，真情表白，这就要求学生学会观察生活，感悟

5、生活，成为生活的有心人。只要留心身边的事，才会发现真情就在身边。把一些触动内心的事及时记下来，时时积累素材，在写作的时候就不怕“无米之炊”。再加上自己的感悟，真情表白，就可以形成一篇篇好文章。（四） 重视阅读，积累写作语感我认为，作文课和作文训练对提高学生作文水平作用并不明显，写作能力的提高主要还是得益于大量的课外读物和自由练笔。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，杨雄的“大抵读千赋则能为之”，都是说多读是提高写作能力的有效途径。可见，读得多了，积累了语感，自然就好写了。（五） 借鉴模仿，再现学生天性模仿是孩子的天性，是创作的基础，模仿绝不是呆板复制，模仿应是从此物到彼物间的“支撑点”。模仿要根据学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造-改造-创造的轨迹，推陈出新。所以说，只要学生“抄”的合情合理，大可不必一棍子打死。在“抄”中学生总会有所感悟，有所体会，从中掌握一定的写作技巧。当他掌握了一定的写作技巧时，自会主动找米下锅，到