对小学数学“情境图”教学的几点看法

1、小议“情境图”教学界首市第四小学 孟亮【摘要】在“情境图”教学中按照观察、思考、叙述、创新四步骤，让“情境图”动起来，从而达到教学目的。课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有知识作为出发点，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”。随着新课程教学改革的深入，创设情境已经成了课堂教学必不可少的教学方法，创设情境也成了课堂教学的基本要素之一。结合学生身边的实例创设情境引导学生探究问题，解决问题。不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的问题具体化，形象化。局于以上优点，在小学数学教材中，特别是低段教材中，每一个新知的呈现大多以“情境图”的方式出现，那

2、么在教学中我们应如何引导学生通过“情境图”去发现问题，解决问题，从而获取新知呢？下面我就来结合自己的教学实践谈几点看法：一、观察苏霍姆林斯基曾说：“观察是思考和识记之母”因此，在“情境图”的教学中，要根据教学内容的特点，引导学生按一定的顺序或思路进行观察，发现事物间的内在联系。从而使观察不脱离课堂，不脱离知识的内在联系。我在教学北师大版三年级上册数学第4页“需要多少钱”也就是两位数乘一位数的口算这个情境图时，我是这样引导学生观察的。在图上你看到了什么？学生有的回答看到了4个人，3个小朋友，一个阿姨，3只大雁，一个泳圈12元，一个球15元等。在此基础上，我围绕这个话题又提出你观察到的这些信息，哪

3、些和我们的数学有关系？这个问题的提出。一方面使学生对自己观察的信息进行筛选，另一方面使学生的思维回归到数学的课堂。从而使一个泳圈12元，一个皮球15元这两个和数学有关的信息得到完美呈现。二、思考一位出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”而是促使他的学生学会从基层开始着手，同他一起去建造“高楼大厦”，鼓励每一个学生去发现问题和提出问题，使学生的思维更加敏捷。当一个泳圈12元，一个皮球15元这两个已知条件，在学生头脑中清晰呈现之后，我又提出问题，由这两个条件，你能提出哪些问题？给学生留下思考的空间。激发学生的思维，唤醒学生的求知欲。课堂经过一段安静之后，学生提出了许多问题。如：.买一个泳圈

4、和一个皮球一共多少钱？.买3个泳圈多少钱？.买3个皮球多少钱？.一个泳圈比一个皮球便宜多少钱？等。接下来对这些问题进行筛选。例如：学生能运用已学的知识解决，而一笔带过，有些问题不能解决的要学生以后再解决，从而留下与本节要学习的内容有关的问题；买3个泳圈需要多少钱？买3个皮球需要多少钱？要想解决买3个泳圈多少钱？必须知道哪些信息？买3个皮球多少钱？必须知道什么？给学生留下充分思考的时间。促使学生更好的发挥自己的聪明才智，去深思。留下空白就是留下期待，留下思维和创新，从而使学生进入锲而不舍，欲罢不能的境地。三、叙述课程标准指出，数学教学应激发学生学习的积极性，帮助学生在自主学习的过程中，真正理解和

5、掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。由直观形象思维到抽象逻辑思维，思维形式达到了一个质的飞跃起，然后再用语言表达出来，使学生口脑并用，为学生创设交流的机会，在交流中内化知识，使问题完整呈现。当“情境图”经过观察，思考这两个环节之后，一个完整的应用题模型已在学生头脑中显露出来。这时先让成绩好的学生完整地叙述出来，再让接受能力差的学生叙述，最后全班齐叙述，使不同层次的学生都得到了锻炼，而且在每个同学脑海中都有了一个完整的知识体系，从而克服了教材的零、散、乱、三大缺憾。四、创新让学生用自己的方法去探索问题和思考问题，鼓励学生用自己认为好的方法学习数学，对学生来说，这就是

6、创新。在问题：每个泳圈12元，买3个泳圈多少钱？这个问题完整呈现之后，我放手让学生自己解决问题。有的学生列出12+12+12。有的学生列出12×3，3×12，这样的算式，我让学生自己探索算法，有的学生用拆分的方法，把12拆分成10和2，先用10×3=30，再用2×3=6，30+6=36，有的学生用坚式，也有的学生用数位表，还有的学生用加法等，对每种算法在肯定的同时，我让学生自己去比较，推选出最佳方案。从而使整个教学过程画上完美的句号。教给学生学习方法，让他们学会学习，引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务，这就要求教师在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的