尊重学生经验

1、尊重学生经验  丰富教学方式                      属于学生的“识记阶段强刺激输入”单词操练方式 英语组 陈丹【课程背景】由教育部基础教育司副司长朱慕菊主编的走进新课程的第34个问题向我们解答了教学不是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而建构主义课程观明确指出教师和学生都是课程的创造者。由此不难看出，新一轮的课程改革要求我们在小学英

2、语教学中要掘弃“夫子当道”的传统思想，而是要重新思考教师经验与学生经验之间的冲突与融合。在我们的教学生活中，一线教育者往往是在书籍里努力精修理论，在大小讲座观摩里借鉴探求教学方式创新教育者孤军奋战的行为是难能可贵的，但是却忽略了只有充分认识到受教育者的学生们的经验在学习中的重要性，教师才会努力去改变自己的教学方式，进而改变学生的学习方式，使教师的教与学生的学互为统一，相得益彰。【案例描述】手里拿着August、September、October、November、December 这几个令人头痛的单词卡片，我真担心这节课这几个单词既难念，发音又长，真不知道学生的掌握情况将会怎样？刚转学来的潘某

3、某已经在班级里上了一个多月的课了，原先还担心他的英语又要我扛上一阵子才能勉强给他入个门，可是情况却是令人吃惊。也许是他天生聪颖过人，或是另有缘故，也不得而知，但总归来说，他不但毫不吃力得跟得上大家的进度，还表现得相当出色。于是，我想到，这个学生身上肯定有什么是其他学生所没有的，也由此，最近这段时间，在上课的时候，我开始着重关注起他了。“Follow  me  ,  December . ”大家异口同声，整齐有序，一双双眼睛睁得水灵灵的，这时候才是一个老师感觉自己最像指挥家的时候。但英语交响乐的旋律却总有丝毫不对劲的地方。细一瞧，但看潘某某正紧闭双眼，摇头晃脑，挥舞

4、着双手，在座位上大声快速得重复一些发音，嘴中念念有词，一副浑然忘我，“众人皆醉我独醒”的样子。但作为“指挥家”总不能让一个“醉酒”的学生在课堂上为所欲为，必须要采取行动。于是乎，我便憋着一肚子的火气，装着笑脸says  :  “Pan ××  ,  please .” 他无动于衷。I  shout:“Pan ××！”他自我陶醉的表情瞬间凝固，随后变得呆滞，最后竟恢复淘气包的神情了。这样的表现要是不好好治治，损我师威，乱我课堂。于是我便将卡片一现，用目光示意他读。“December.” 很流利，语

5、速也很快，发音也比较准。一次不行，再来一次。“October.” 邪了！接下来试了所有的五个单词，始终没有将其难住片刻。接下来，我的表情就凝固住了。“你刚才在干什么！”“背单词！”我的表情呆滞了【案例分析与反思】往往在面对学生突如其来的独特表现，老师们的反映基本上会和我一样，措手不及。但在随后的反思中，却会发现其实孩子的想象力和创造力是我们这些自以为是的成年人所远不及的。随后我询问了在案例中提到的潘学生，得知他之所以能在短时间内跟上大家的英语单词学习进度，就是由于他每次练读单词的时候尽量使自己的全身心投入其中，他也发现这样记单词很容易。于是，我将这种记单词的现象作为切入点，结合心理学对语言、记

6、忆等方面的解释进行了初步的分析和研究。行为主义的杰出代表俄国生理学家伊万"巴甫洛夫（Ivan  Pavlov  ,18491936）在20 世纪初用经典的条件反射实验研究给心理学的发展做出了重大的贡献。他提出刺激-反应（S-R）的公式来解释人的心理活动，包括语言的形成。在英语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，认为如果能够在教学的过程中尽量得给学生以刺激（S），使学生尽可能得调动身体的各个接受器，使刺激（S）反复高强度得进行，进而完成刺激-反应（S-R）的过程，那么对于学生的语言的习得会有很大的促进作用。所以，要使这一公式能在实际教学中发挥作用，就必须抓住

7、两个重要因素：刺激的多元及强度、刺激的适度反复。在案例中提到的学生潘××，对其在行为主义理论进行分析，可以得出他相对与其他学生的优势，如下表所示：对象项目         潘×× 一般学生接收器 全身的接收器大范围得进行 一般情况下为口、耳、视为主要接收器刺激强度 由于幅度大，强 由于幅度小，比较弱刺激次数 多次自由反复，次数多 仅限与跟读，自由读，次数少条件反射形成时间 快 慢通过上表

8、的比较发现，就可以知道，学生潘××所采取的在课堂操练单词的方法不仅在次数上多与平时课堂的操练，并且由于其在以身体器官为接收器的数量与强度上都要高与一般的单词操练，所以从这点出发，就可以知道潘××的习得英语的速度之所以具有优势的原因了。从记忆的心理学出发，记忆分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词-逻辑记忆，而情绪记忆指的是以情绪和情感体验为内容的记忆。如，对我们亲身情绪有强烈的冲击的往事，总是记忆犹新。回到课堂教学的角度，对一些自己有强烈情绪体验的课，我们能终生不忘也是一样的道理。   并且从记忆的过程分析，操练单词正是处在记忆的起始

9、阶段识记阶段，在此阶段中根据目的性、自觉性和是否建立在理解的基础上，分别分为无意识记与有意识记、机械识记与意义识记。诸多的研究表明，小学阶段的无意识记仍然占有相当高的比例，并且，意义识记与机械识记的效果是随着年龄的增长而增长。从记忆心理学的角度对潘××的方法进行分析可以发现：（1）正是由于其在操练单词的时候，使自己全身心得投入，个人情绪处在兴奋状态，情绪记忆效果明显提高；（2）采用自己放松身心的记忆策略，操练单词便变成自己一种形体运动上的练习，即单词的练读是其无意中与自己的身体节奏与动作结合在一起进行了记忆，是一种运动记忆；（3）虽然用的是保持效果差于意义记忆的机械记忆，但

10、在单词的初步认识阶段，单词本身的组合对于学生来说很难具有其意义性，而采取机械记忆的方式是符合小学生记忆单词的心理规律的。通过了以上运用行为主义与记忆心理的分析，我便将这种方法通过整理，命名为“识记阶段强刺激输入”操练，并运用到实际的教学中去。所以在一堂课上操练单词时，我就有意引导学生去观察潘××。虽然学生平时都习惯了他念单词时的状态，可是要他们来观察，其眉目还是很快就出来了。大家把他念单词的样子细细琢磨后，忽然很为吃惊，我便询问，让大家思考其在英语上取得的进步是否和这种练习有关？在取得大家同意尝试的意见后，课堂上的操练气氛就急速上扬了。在接下来的时间里，我一方面让学生练习这

11、种操练方式，另一方面因考虑到课堂秩序与可能造成单调乏味的情况，便根据此原理，设计了不同形式的操练方式：（1）操练单词时，可以配合与意义无关的大刺激性的肢体运动，使学生在身体的节奏和运动觉中进行识记的输入。对于这一点，在我们平时的课堂中就有涉及到，诸如拍手掌等；（2）类似与“疯狂英语”中的方法，使学生大声并勇敢地调动自己的情绪把单词念出来，再结合记忆研究中的“七次最佳记忆”（即人的记忆最佳的次数是七次），让学生充满自信地将英语的声音发出来，诸如，让学生卷书成筒，对天空大声喊出单词等；（3）借鉴行为主义中的脱敏法，使身体从紧张到松弛，使情绪从紧张时的记忆状态进而进行到休息阶段，有效地利用学生的学习

12、兴奋点和疲劳点。诸如，紧捏拳头，使劲全身力气，同时念单词多次，当然这也可以改为，双手同举，激情朗读单词然后用游戏或其他的活动缓解记忆与肢体疲劳等；（4）采用更大规模但更具备竞争意识的课堂单词操练方式，比如突破原先one by one,转化为row by row ,line by line, group by group等，要求学生不但自己能读单词，而且在这个过程中需要集中注意力与团体配合，以活跃课堂气氛，关注全体学生。【后续问题与反思】经过半个多月的实验，无论作为老师，还是作为学生，都从这种操练方式中，受益匪浅，都对这种学习方式投入了更多的信心。然而在一次单词书面练习时，我却意外得发现潘

13、15;×单词记忆反馈的质量有所下降，于是有了以下的对话：笔者：潘××，为什么你的单词没有半个多月前记得好啊？你的方法难道没有作用了吗？潘：（沉默了一下）不是没用了，是我感觉现在记单词比以前累多了？笔者：（有点吃惊，想到半个多月的课堂上的一幕）怎么会呢？你以前不是也是这样记的吗？潘：是的。但是以前当我碰到很难记的单词的时候，我才用这种方法记。可是现在每个单词都那么记，上课很累很费劲，也记得不牢。笔者：那什么是难记的单词呢？什么又是容易记的单词呢？潘：（思考了一下）以前老师教cook the meals的时候都是有动作的，我一看就明白了，就记住了。如果是教closet

14、 老师没动作，我就用自己的那套方法来记。可是现在上课你都不做动作了，记单词都是用我的那个方法，我反而记得不牢了。   事后我陷入了深深的思索，也随即将实验的进程暂时停止了。“以前老师教cook the meals的时候都是有动作的，我一看就明白了，就记住了。”学生说的话久久在脑里盘旋，单词与动作意义结合的教学方法应该是T.P.R（Total Physical  Response）的教学方法，那么先前，我只针对心理学领域对潘××的独特案例进行分析，却忽略了这次实验相对与T.P.R（Total Physical  Respons

15、e）教学法是否有所异同点，而这，是否就是此次实验失误的问题所在啊！？众所周知，T.P.R教学法又称全身反应法，是20世纪60年代由美国教育局拨款委托阿瑟博士就其提出的无压力教学法发展而成的，它凭借丰富的肢体语言、实物教具、图片等，让孩子充分了解英语的意思。因此，T.P.R往往把语言和动作指令结合在一起。比如潘××所叙述的老师对学生说cook the meals,加上手与身体的动作，第一次也许学生不能很快明白什么意思，但第二次，第三次，相信孩子肯定知道它的意思是“做饭”，而且会运用了。    现在许多的教师都将其运用在实际的教学中，如PEP中许多

16、地方的Lets  do 部分，但T.P.R教学法由于其与指令的结合，导致它对一些学习非指令性的语言有其弊端，比如潘××所提到的closet等。这些就造成了教师要教学单词的时候，如season名词性等单词的时候采用T.P.R教学法就很难达到效果。而案例中所提到的该潘××独特的方法，与T.P.R比较后就可以很容易发现。T.P.R是将指令与语言紧密结合，用身体做出指令的反映，是有实际意义的识记；但前者是将语言的发音配以大量幅度高的肢体刺激来进行无意识的记忆。虽然在外在的表现上，两者有其相似的地方，即都可以看到学生在语言的操练时进行了肢体的联系，但不同

17、的就在于其识记的不同心理过程。T.P.R教学法在对指令单词的操练上有其独到的一面是勿庸质疑的，然而在前面已经讲到，在无法以T.P.R来操练的单词，学生一般所采取的方法是机械识记，而如果能在学生机械识记的刺激阶段进行案例中潘××学生的方法，那么也是非常可取的。所以不难看出，让学生在实验中对于指令性与非指令性单词都采取“识记阶段强刺激输入”的操练方式所存在的几个弊端：（1）使学生在课堂上陷入了沉重的机械记忆包袱，负累颇重，一堂课所有的单词都重复在强烈刺激的状态下，学生容易疲劳，随之记忆效果下降。正如潘××所说的“可是现在每个单词都那么记，上课很累很费劲，也记

18、得不牢。”就可以知道学生承受这种方式的力不能支。（2）对于指令性语言来说，其意义很容易被学生理解，也很容易内化进学生的语言系统，那么为什么既然可以通过意义识记的指令性单词却过分运用机械记忆呢？“以前老师教cook the meals的时候都是有动作的，我一看就明白了，就记住了。”说明对于指令性语言来说学生是能比较快进行意义识记的，然而实验却倒行逆施，故走偏门，多此一举。经过以上的反思，我在班级里做了商讨会，先由学生潘××说了自己的看法，然后我让大家思考一下他话里的道理。结果大部分的学生持赞同态度，并且表示可以尝试着去继续参加实验。于是我询问并采纳了部分学生的意见，随后整理了

19、一下材料，在原先“输入识记阶段强刺激”操练方式的实验的基础上做了调整，除了已经制定的操练的多种方式之外另外总结了课堂的操练原则（1）在操练指令性单词时，起始阶段使用“识记阶段强刺激输入”，然后使用T.P.R教学法，使单词的输入识记阶段印象强烈，随后采取意义识记，记忆效果加深，使“识记阶段强刺激输入”作为T.P.R教学法的补充（2）在操练非指令性单词时，采取“识记阶段强刺激输入”，但考虑到可能过多的这种操练对于学生的注意等品质负荷较重，所以要注意操练时的休息与趣味性（3）在每一堂单词课上，应将指令性单词与非指令性单词进行合理的安排，令学生的无意识记与有意识记、机械识记与意义识记互为补充于是，实验又在班级里如火如荼得展开了，学生们热情高涨，普遍反映在课堂上记单词没有原先实验那样困难，而且保持效果也明显好了很多。最主要的是，操练方式随着实验的进行与学生的创造而日趋精彩纷呈：“我发现在上体育课或者平时跑步的时候，如果边跑边大声喊单词，并拼写就很容易记住”“记的有一次在家里，我老把body和baby搞混，我就双手合并举到头顶，然后摆动身体，整个身体在那里写body，嘴巴里猛念body，body，B-O-D-Y ，body哈哈，没几下就记住了。”“爸爸妈妈种菜忙不过来的时候，就叫我洗衣服，我本来很讨厌，可是后来我喜欢上了