小图标大作用

1、小图 标  大 作 用              浅谈图标在幼儿园歌唱活动中的巧妙运用唱歌这种带有语言的音乐艺术，是人们表达自己喜怒哀乐的重要方式，也是幼儿表现自己情感的有效途径，它既提高了孩子的音乐素养，又给孩子的童年生活带来无穷的乐趣。幼儿园歌唱活动是幼儿艺术启蒙的重要手段，然而在进行歌唱教学时，我们不难发现这样一些现象：1、孩子对曲调容易熟悉，但对歌词却较难形成记忆，常常出现哼着曲调却咿咿呀呀，表达不清歌词内容，以至于自改歌词的现象。2、在歌唱活动中教师容易忽

2、视幼儿的听辨能力，致使幼儿在跨度较大的旋律以及突然变换的曲调方面掌握起来比较困难。   3、音乐的间奏是衔接乐曲的重要部分，然而幼儿往往缺乏这方面的概念，只要音乐响起，就会下意识地跟唱，尤其是“听间奏”，需要教师经常性的提醒。    对于缺乏阅读能力的幼儿来说，他们的思维方式是具体形象的，而音乐形象却不容易被直接感知，需要与幼儿自身思维发展相吻合的“工具”来促进他们有效的学习。维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号帮助他们提升和巩固学习经验。”图标这种简约、形象的符号，恰恰介于文字与图像之间，把模糊的感觉印象，以幼儿需要

3、的方式进行组合，成为幼儿自主学习的有效工具。一、图标巧帮幼儿理解歌词有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉。显然，视听结合是幼儿获取信息最可取的办法。有一首幽默诙谐的歌曲粗心的小画家，其中四句歌词是“画只螃蟹四条腿，画只鸭子小尖嘴，画只小兔圆耳朵呀，画匹大马没尾巴”。四句歌词表现了四种动物，而这四种动物的特征又与现实不符，对于5岁的孩子来说，短时间形成记忆确实很困难。图标恰恰能在具体形象和抽象形象之间架起桥梁，帮助幼儿形成记忆。 “有一个小画家叫丁丁，他带来了自己画的几幅画想让小朋友看一看，仔细看，你们发现了什么？”图标的形象本身解决了幼儿的歌词记忆问题，同时以夸张的

4、手法表现错误之处的突出特征，使幼儿一目了然就发现歌曲内容与现实的不符，从而较深地体会到歌曲诙谐幽默的风格。二、图标巧助幼儿表现节奏节奏是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。除了音乐的主要部分外，音乐的前奏、间奏、尾声也是导入主题、衔接延伸乐曲的重要部分，运用图标，可以帮助幼儿较快的形成感知衔接部分的意识。例如中班歌曲好朋友中有两个间奏：你帮我来梳梳头（ 1 2 3 5 2 ），我帮你来扣纽扣（ 1 2 1 6 1 ），幼儿往往不易掌握，而运用“耳朵图标”将间奏的位置标出来，就利于教师的点拨和幼儿的理解，使幼儿逐渐养成听间奏的意识。 三、图标巧引幼儿掌握音乐的旋律音乐有其独特的表现要素，如

5、节奏、速度、音色、旋律等。研究表明，在歌唱活动中，音准的把握是幼儿音乐能力中发展较慢的一种能力，尤其是旋律的起伏变化对孩子来说最不易掌握。实践中，我运用图标具象化地引导幼儿认真倾听、感受音乐的旋律，从而更好的享受到音乐带来的美的体验。如青蛙和小鸟这首歌曲，第一句旋律由so降到do，第二句旋律由so升至高音DO。为了帮助幼儿感受音高和旋律的变化，我设计了以下图标，让抽象的音高与具象的图标相结合，幼儿在形象的对比中很快解决了学习的难点。 四、图标巧让幼儿体验再创造的成功感幼儿的思维是跳跃的，创编是即兴的，如何将这种瞬间的火花转变为永恒呢？图标为这种转变提供了可能。图标以静止的画面向幼儿诠释流动的音

6、乐，一方面使教师的讲解、提示能落到实处，另一方面使幼儿得以明确从何处着手创编，使幼儿在感受音乐的基础上能够合理的进行创造性的表达。有一首小班的歌曲红苹果深受孩子们喜爱，为了让幼儿体验再创造的成功感，我利用有意设计的互动图标（压膜的鸭梨可以从树上取下来）引导幼儿进行仿编：“树上有许多红苹果，还会有什么水果呢？（鸭梨）鸭梨是什么颜色的？（黄色）谁能把黄鸭梨也唱到歌曲里面？”活动中教师引导幼儿将“树上许多红苹果”一句改成“树上许多黄鸭梨”，互动的图标为小班幼儿歌曲的仿编提供了帮助，并且让孩子们从边玩边唱中体会到游戏的喜悦。 随着教育观念的不断更新，幼儿园的教学策略也在不断提升，教师在考虑如何“教”的同时，更要注重幼儿怎样去“学”。在新形势下，幼儿园歌唱活动不再是单纯的教孩子几首歌曲、认识几种乐器，而是注重引导幼儿通过音乐表达内心的情感体验。如何在歌唱活动中丰富幼儿的情绪情感，让幼儿获得美的享受呢？图标，作为一种视觉符号，恰恰能利用视觉通道，结合静止的画面向幼儿阐释流动的音乐内容，使教师的教育意图更