小学生心理障碍表现及其对策

1、深圳市盐田区外国语小学 周丽深圳市盐田区海景二路1011号 518081小学生心理障碍表现及其对策 关键词： 独生子女，心理健康，封闭型，自我型，偏执暴躁型随着社会的不断发展和变化，人们承受的各种压力也越来越多。因此，要在这个变化的社会里生存和发展，仅仅具有知识和能力是不够的，还必须具有健康的心理，良好的心理素质。心理健康是指人的一种持续的良好的心理状态，人在这种状态下会对外界作出良好的适应，充分发挥其身心的潜能，创造性地学习和工作。一个人的心理如果不健康，其文化潜能、品德、劳动、生理等方面的素质也难以发展到高水平。长期以来，我国教育就存在一个误区，那就是重视智能教育，轻视心理健康，结果很多学

2、生在品德、行为、情绪、性格等方面出现了障碍：偏执、孤僻、自我、抑郁、易暴躁其中独生子女尤为严重，如果这些问题不及时解决，必然会影响到孩子们的健康成长。因此，教师尤其是班主任，针对学生心理特点，重视健康心理的培养，已成为当务之急，这也是实施素质教育的一个重要内容。小学生的心理障碍主要有以下几种特殊类型表现：一、 封闭型“封闭型”属于行为心理障碍，与孩子的生长环境和家庭教育有关。现在每个家庭都是一个独生子女。父母把自己所有的希望都寄托在孩子身上也把所有的娇宠加在孩子的身上。他们往往只重视孩子的吃穿需求，而忽视了孩子交友的心理需要。孩子走哪，大人跟到哪，惟恐孩子冷着饿着，吃亏了、上当了，很少让还到外

3、面去与其他小朋友一起玩耍，也不喜欢孩子把其他的小朋友带到家里。于是孩子总是生活在自己的小天地里，在四面墙内长大，陪伴他的只有父母、电视、玩具、小猫等，渐渐地孩子的心封闭起来。直到有一天家长发现：这个孩子怎么不爱说话，总是一个人坐在那里看电视或望着窗外发呆呀？怎么对什么事都没有兴趣啊？这时，无论父母怎么赶他，孩子也不愿出去玩了，他已习惯呆在一个人的世界里。自担任班主任以来，我几次遇到这类学生，而且随着时间的推移，这类学生也越来越多了。现代社会信息量大，节奏快，工作分工细，选择多元化，需要的是具有合作精神的人才。一个人如果独来独往，个人奋斗，不要说取得成就，连生存都很难了。那么，针对“封闭型”的孩

4、子应该怎样引导和教育呢？“封闭型”的孩子大多性格内向，喜欢一个人呆在家中，不愿参加集体活动。教育的重点在于家庭教育及生活环境的改善上。因此，我首先做好家长的思想工作。指明这种心理障碍对孩子成长的危害性，建议家长改变教育方式，与孩子建立信任而亲密的关系，多带孩子到户外去活动，鼓励孩子逐渐参加集体活动。同时，我注意多找这样的学生谈话，谈谈他们喜欢的人和事，鼓励他们说出脑里想的和心理要的，鼓励他们多和小朋友交往。最初是挑选两个他们比较喜欢的、又住得近的同学做他的朋友，每天约好一起上学、放学，一起做功课，一起出来玩。同时也要求他们要主动到同学家去玩或邀请别的同学上门，在集体活动中也关照大家多班帮助他们

5、。渐渐地，使他们体会到了和朋友一起相处的那份快乐，脸上的笑容多了，性格也开朗了，也爱说爱笑爱活动了。经过一段时间以后，这些孩子的心理完全放松了，“封闭型”的行为也减少了。二、 自我型“自我型”属于性格心理障碍。这类孩子大多表现为过分自负，以自我为中心，干什么都想让他人围着自己转，自己想干什么就干什么，想怎样干就怎样干，听不进别人的意见和建议。他们的思维方式、对问题的看法都是从自我的角度去考虑的。我就遇到这样的一位学生，父母三十多岁才得到这个掌上明珠，平时对他特别宠爱，不管孩子要什么，都尽力满足。上学了还要父母帮他穿衣喂饭，逐渐养成了娇纵、霸道的心理。平时在班上常常对别人指手划脚，命令别人做这做

6、那；班上布置的工作他也是想干就干，想怎么干就怎么干，听不进别人的意见与建议。甚至看到同学和自己不喜欢的人在一起玩时，竟会冲上前去把别人推开，大声训斥，不准大家和那位小朋友玩，这样一来他与班里同学的关系很紧张。在家里对父母也是大喊大叫，只要有不能满足的地方，就跟父母赌气吵架。改变这种状况，一是去掉坏的外部环境。“自我型”产生的根源在于家长过分溺爱、娇宠，因此我首先做通了家长的思想工作，变溺爱式的教育为宽严适度的说理教育，不过分吹捧孩子，也不过分鼓励孩子出人头地，二是从内部认清自我。让孩子既看到自己的优点和长处，也看到缺点和不足。有一次，恰逢班上评选“优秀少先队员”，在说到评选的条件之一团结时，所

7、有的同学都把目光一起投向他，他顿时愣了，低下了头。结果全班近三十五个人只有三人同意他当选优秀少先队员。课后我把他找来，把结果告诉他，并问道：“你知道这是为什么吗？”他摇摇头，我又问：“是不是你做了什么大家不喜欢的事呢？”他想了一想，很快回答道：“是不是我不团结？”“是啊，你不喜欢大家吗？”“不是。”“那你为什么要命令大家不和某某同学玩呢？”“我也不知道，看到她们在一起我就不服气，就想拆散她们。”“看来你也知道自己做错了，那么请你想一想，如果别人也这样对你，你愿意吗？”他很难为情地说：“不愿意。”“对了，这就是你今天评选为什么只得了三票的原因了，那你打算怎么办？不想成为优秀少先队员了吗？”他急切

8、地说：“想。可我也不知道该怎么办？”这时我轻轻地抓住他的手，郑重地说道：“我们是一个大家庭，大家都希望快快乐乐地在一起学习生活，你喜欢某某，是因为某某对你好，总是帮助你；那么你也要对大家好，经常帮助同学，大家自然会喜欢你了，你说呢？”随后也谈到了如果这样下去会有什么危害性，最后我和他一起商量着改进的方法，如：对同学说话和气；看到不喜欢的同学暂时不和他在一起相处，但不能要求别的同学不和他玩；自己穿衣吃饭一个星期过去了，他基本达到了要求，当然这以后也多次反复过，每反复一次我就与他谈一次，他也就认识自我表现多一次。逐渐他也看到了别人的优点和长处，更看到了自己的缺点与不足，慢慢地与同学相处得融洽起来。

9、三、 偏执暴躁型“偏执暴躁型”属于品行心理障碍，与遗传因素、家庭教育、生活环境有密切关系。这类孩子大多有一个不太和睦的家庭，父母经常吵架，甚至拳脚相加，离异家庭更是如此。我就遇到这样一个学生：从小他就在父母的打骂声中长大，潜移默化也就形成了偏执暴躁的性格。尤其是父亲惯用打骂等粗暴的方式来管教他，结果他也学会用这种方法去“管教”同学。后来父母离异，为了能得到他的支持，在他的面前互说对方的坏话，甚至用恶毒的语言攻击对方。这时他的心理承受不住了，他不能接受自己的父母是那样的人，于是爱恨交织，性格更加偏执，脾气更加暴躁，对同学的攻击性也更加强。每天都要和同学老师发生很多摩擦，成了人人都碰不得、惹不起的

10、“刺头”。当他心情不好的时候，同学们看他一眼或走过他的身边，他也会大发雷霆，跳起来跟别人吵架、打架。情绪冲动到极点时，对于这样一个学生，着实让我费了许多苦心。首先我通过各种途径摸清了这个孩子的家庭背景，个人情况（包括爱吃什么？爱玩什么？最喜欢什么？最崇拜什么？将来最想干什么），然后仔细分析，对症下药，制订转化步骤：第一步让他感受老师喜欢他；第二步让他喜欢老师；第三步由喜欢老师逐步过渡到喜欢同学。这其中第三步最难，第一步最关键。于是我利用课余时间多次找他谈心，和蔼地向他了解当天的学习情况；今天的课都听懂了吗？作业会做吗？温柔的话语、关爱的目光，往往使他话未出口泪先流，同时也把老师当成了最亲密的朋

11、友。这时我抓住时机，一边替他擦去眼泪一边鼓励他：“老师可喜欢你了，只要你努力，老师相信你一定有更好的表现。”同时趁机指出他身上的缺点和不足，共同商定改进的措施，如：任何时候都要控制自己的情绪；吵架之前先冷静三分钟；一开始每天只能和同学发生一次争执，慢慢过渡到两天、三天而每当他和同学发生磨擦时，我都耐心地与他交谈，分析利弊，经过一段时间的努力，他有了一定程度的进步。当然这其中也多次出现过反复。每当他出现反复时，我对他就格外关心。一有空闲就与他谈话聊天，调整他的情绪。对此，他越发感受到老师的爱，而每感受一次老师的爱，就走向一个更新更高的起点。受老师的感染，逐渐他也学会了去关心别人。一个学期下来，尽管有时还发脾气，但和同学们的关系融洽多了。 以上所谈的是小学生比较特殊的三种心理障碍表现及其对策，当然还存在着例如恐