小学语文新课程理念

1、小学语文新课程理念、特点及教学建议一、九年义务教育小学语文课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。 面向全体学生； 为学生的终身发展打下基础； 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值 观，三个维度目标的综合）。（二）正确把握语文教育的特点。 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验； 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径； 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力； 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语 感，整体把握。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；

2、激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神； 培养学生的合作意识和团队精神； 鼓励想象、质疑、发现、创新。（四）努力建设开放而有活力的语文课程 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系； 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合； 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法； 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求； 开放：自我调节，更新发展。二、与语文教学大纲（试用修订版）的比较（一）语文教学大纲（试验修订版）的主要改革内容。 注重发挥学生的学习主动性； 注重提高学生的人文素养； 注重提高学生感性把握能力。（二）课程标准对教学大纲的发展。 系统地提出“三个维度”的课程目标，并使之具

3、体地综合性地体现在 各个阶段目标之中； 大力推进新型的学习方式； 突出跨领域的综合性学习； 强调课程的现代性和创新性。三、关于课程目标的特点（一）一些基本的出发点：从提高学生人文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。从语文课程的性质和特点出发，将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分，对学生学习过程和方法的要求有所展开。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文能力提出了新要求。（信息，创造潜能，人际交往）课程目标的设定，要考虑前瞻性、适应性和包容性，还有可操作性。但为体现课程改革的精神，前瞻性是首位的。课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体

4、性和阶段性。纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习是学习方式，是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的。（二）关于总目标：总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应，大纲对总目标的表述在技术层面较多，对知识和能力的要求较具体。根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经综合、梳理，共归纳为九条。相对于大纲，我们突出了这样一些思想：1突出学生的主体地位。如第二条关于阅读能力，加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”，在学习方式方面，加上“能主动进行探究性

5、学习”。2突出现代社会对能力的新要求。如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览，能根据需要收集有关材料”），口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，能准确地表达与交流，讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”，将听与说分开，且未重在交际），特加上“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性，注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质。专加“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”一

6、条，体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系。3突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主要途径是语文实践，这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中。（三）关于阶段目标：1识字与写字在情感态度方面，12年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，将大纲“姿势要正确”改为“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，加上“初步感受汉字的形体美”，在以后各年级再加强调主动性和审美性。在知识能力方面，考虑低年级学生身心特点，强调多识字、少写字，这是十分必要的。12年级将大纲中的偏于知识性要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、

7、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于学习过程的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”）。以后各年级强调独立识字能力。关于汉语拼音，明确学习的要求是“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字典，学习独立识字”。只把它作为识字和学习普通话的工具。同时提出用现代化手段学习汉字（“使用键盘输入汉字”）。2 阅读在情感态度方面，加上“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜爱图书，爱护图书”；“养成读书看报的习惯”。更重要的是将情感态度目标融入到阅读内容和方法中，12年级提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，34年级提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，56年级提出“说

8、出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，这些都试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值观导向，比大纲要求大大发展了。在过程方法方面，对朗读特别强调，而且贯串各阶段。“正确、流利、有感情”三方面要求，既一以贯之、密不可分，又可在不同阶段有所侧重，循序渐进。突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不是纯理性的、机械的分析，12年级提“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展开想象，感受语言的优美” （大纲只要求“能大致了解内容”），34年级提“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，56年级阅读叙事性作品要求“简单描述

9、自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。到高年级更强调独立阅读、探究性阅读，如“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。在知识能力方面，尽可能将知识要求转换成能力要求来表述。如关于标点符号，12年级提“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，34年级提“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”，56年级提“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”（大纲笼统提“认识常用的标点符号”）。如理解词句，注重不脱离语境，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关

10、词句的内涵，体会其表达效果”。根据语文课程的特点，特别重视积累，12年级就要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇”，34 年级要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。只有重视积累，才能培养良好的语感，这是形成语文能力极为重要、但又是过去语文教学中被忽视的方面。在课外阅读方面提出量化指标。3、写作（写话、习作）在情感态度方面，先重在培养兴趣和自信（“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”），注重写作中的合作与交流（34年级“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”），在高年级则过渡到有较为自觉的写作目的（“懂得为自我

11、表达和与人交流而写”）。这一点比大纲有所强化。注重在写作方面培养创新精神，放开种种束缚，鼓励自由表达。（12年级“写自己想说的话”，34年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”）。强调写作的个性化，重视学生的主观感受，如34年级强调“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，56年级提出“珍视个人的独特感受，积累写作素材”。（大纲仅提“能把自己的见闻、感受和想象写出来”）。在过程方法方面，一是重视修改，二是重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系，学与用相结合（12年级“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，34年级“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料

12、，特别是有新鲜感的词句”）。在知识能力方面，没有写作知识的要求，淡化文体要求，以纪实性作文为主，也可写想象作文。在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”，不再提“不写错别字”的要求。4 口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加，所以情感态度十分重要（“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”）。重在实践，在交际中学会交际，以贴近生活的话题或情境来组织教学，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。重在参与，要求积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。5

13、综合性学习综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。在大纲中“教学中应该注意的几个问题”部分，提出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高努力”。这一原则要求，在标准中具体化为阶段目标，其要素大致有四：一是培养对世界事物的好奇心，强烈的探究兴趣，问题意识，这是前提；二是强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，

14、有所发现，这是基础三是强烈的参与意识和合作意识，要求学生人人主动积极的参与其中，善于与他人合作，这是保证；四是能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是目的。综合性学习的形式是多样的，标准中根据形式不同年龄阶段的特征提出了一些做法，只是举例性质，目标设定具有开放性，有很大的创造空间。课程具体目标的表述，有些是刚性的，有明确的知识能力达成度，有的还作了量化规定；但有不少目标鉴于语文课程的特点，不能立竿见影，只能是描述性的，不太明晰的，尤其是侧重于过程与方法的目标；有的表述弹性更大，是为了体现包容性和适应性，也为教材编写、教学留下创造的空间。四、教学建议：（一）语

15、文的实践性和综合性 课堂教学，整体考虑，提倡启发式、讨论式教学； 沟通课堂内外 ，增加学生语文实践的机会。（二）师生的主动性和创造性 语文教学应在师生平等对话的过程中进行； 学生是语文学习的主人，激发兴趣，创设情境，尊重个体差异和个性 化学习方式； 教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积 极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向 高尚的道德情操 健康的审美情趣 正确的价值观 积极的人生态度 因势利导 贯穿于过程之中 熏陶感染 潜移默化（四）基本素养与创新能力的关系 注重语言的积累、感悟和运用； 注重基本技能的训练； 注重开发创造潜能 促

16、进学生持续发展。（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字写字与汉语拼音 识字写字：低年级的教学重点 多认少写 识字教学：儿童熟识的语言因素儿童的生活经验注重识字方法 识用结合形象直观的教学手段 富多彩的教学情境 写字教学：写字姿势 基本的书写技能 良好的书写习惯 汉语拼音教学：趣味性 活动和游戏为主 与学说普通话、识字相结合阅读阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思

17、维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。（阅读是一种综合能力，不应机械割裂） 探究性阅读 创造性阅读 多角度的阅读 有创意的阅读 拓展思维空间 提高阅读质量 朗读 默读 诵读 精读 略读 浏览 广泛的阅读兴趣 扩大阅读面 增加阅读量 少做题 多读书 好读书 读好书 读整本的书 自主选择阅读材料 注意阅读的心理卫生和用眼卫生。 写作 低中年级从写话、习作入手 降低起始阶段难度 重在兴趣和自信心 注重培养观察、思考、表现、评价的能力 说真话、实话、心里话 不

18、说假话、空话、套话 鼓励想象 激发想象和幻想 为自主写作提供有利条件和广阔空间 减少束缚 鼓励自由表达和有创意的表达 少写命题作文 提倡自主拟题 写作知识教学务必精要有用 无须追求系统化 应在写作实践中学会写作 重视自我修改和相互修改口语交际 听和说是口语交际的基础 口语交际是听说双方的互动过程 教学活动主要应在具体的交际情境中进行 重视口语交际的文明态度和语言修养 自信心、勇气、诚恳、尊重对方、耐心、有主见、大方、谈吐文雅、清楚、明白、生动等等 贴近生活的话题 灵活的形式 不必过多传授口语交际知识灵活的形式话题与活动设计举例 小学低年段：礼貌用语、日常用语（打电话、问路、购物等）、复述、讲故

19、事、扮演角色 小学中高年段：讲故事、编故事、讲述见闻、访问、自由交谈、介绍、解说、演讲、谈体会、讨论、演课本剧 在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力综合性学习：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习：强调合作精神 突出自主性特别注重探索和研究的过程提倡跨领域学习 与其他课程相配合五、评价建议 语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文课程评价不能完全采用量化和行为化的手段

20、。 全面评价语文综合素养 形成性评价和总结性评价 定性评价与定量评价相结合，更重视定性评价 评价要突出重点 坚持积极评价 防止消极评价 教师的评价、学生间互评与学生自评相结合（一） 识字与写字 汉语拼音：认读、拼读 认读汉字 纠正地方音 识字：认清字形 读准字音 掌握基本意义 在具体语言环境中运用高年级学生借助工具书识字 识字写字：重视兴趣与习惯关注对汉字审美价值的体会关注对名家书法的了解（二） 阅读1朗读、默读能力的评价 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段有所侧重。加强平日朗读的评价，多朗读，语感。 评价默读能力，学段目标，默读方法、速度、效果和习惯等综合考察。2精读能力的评价 重点评价学生对读物的字词、句段、篇章等内容的综合理解能力。根据各学段的目标，具体考察学生在文字认读、词语释义、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 高年级学生评价重点 整体理解3略读、浏览能力的评价 略读：能否把握大意 浏览：能否捕捉重要信息4文学作品阅读能力的评价 16年级，通过考察学生对形象的感受和情感的体验来评价他们的阅读能力。 79年级，重视评价学生初步欣赏文学作品的能力。着重考察对形象与意境、情感与意义、语言技巧三方面