小学语文阅读教学之我见

1、 小学语文阅读教学之我见边家庄小学 陈格怀 边娟萍摘要：阅读教学以读为本，多样的朗读能发展学生的思维，培养学生的阅读兴趣 ，提高学生的朗读能力，激发学生的写作欲望。因此，重视学生的阅读， 是学生有效获取知识的关键。关键词：有效 探究 启迪 想象新课改要求，语文教学旨在造就学生在读中提高写做能力，因此，做到有效正确的阅读是提高学生写作能力的重要途径。一、重视学生阅读习惯的养成，从而达到获取写作的目的。 小学各册课文都侧重训练学生的读的方法。对篇章内容通过反复读、熟练背诵，达到欣赏和写作的目的。学生经过有针对性的阅读，才能达到写作中有具体内容的描述表达。在教学中，让学生通过把典型课文中的优美语言尽

2、情欣赏，进而在写作中做到合理的仿效运用。如在教学桂林山水一课，教师引导学生感受漓江水的特点时，让学生结合插图，根据自己的理解入情入境的朗读，从而与作者的情感达到共鸣，让学生有一种身临其境的感觉，产生写作的欲望。在写作中的如此训练，也让学生达到更深理解课文的目的。二、重视学生亲身体验，提高学生阅读教学效果。 新课标要求我们“尊重学生学习过程中的独特体验”，这有利于学生真正掌握教材阅读的效果。 在目标教学中，结合典型课例，采用不同的方式教学可达到事半功倍的效果。有些带着表情读，将自己置身于语文情境中去，将“僵死”的课文变得有血有肉的“活”起来，课文中的意境和表达的中心目的就会油然而生；有些分角色读

3、出坏境特点，文中散乱的“形”就会“神”聚一处 ，所要显示的“魂”就会显而易见的被学生发现；有些课文用课本剧形式演练，人物的鲜明特征及折射的思想境界也能一下子让学生捕捉到手。三、重视学生合作能力的培养，达到读通读懂课文的目的。 新课标规定：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，要围绕教学目标，放手让学生有效的探究问题，各自围绕问题解疑，再由教师适时点拨，学生的阅读训练就会达到预期的目的。教师可以有目的的出示课文中的问题，发动同桌或同组展开读后的合作交流，对各组产生的不同答案进行中肯评价，对交流中出现的闪光处及时表彰鼓励，是学生真正感到合作的乐趣。也使学生真正懂得只有反复读，把文章中的思

4、想置身与课本外去挖掘去想象，才能真正的读懂课文。四、重视学生的想象能力，吸收文章中射放的多种营养。 教科书的好多文章作品由于作者构思立意巧妙，行文用笔中往往省略了一些发散想象的内容，是文章结尾戛然而止。在教学中，对这些内容我们要促成学生在反复阅读后把自己的所思所悟续写下来。如在教清澈的湖水一文中，文中结尾句是“忽然，他眼睛一亮，飞快地向前跑去。”这是即深化主题又发散思维想象的一句，我在引导学生思维中，让学生说说各自的续写答案，果然学生说出了非常令人满意的答案。五、重视学生自悟能力的培养，进一步深化文章的表达中心。 新课标要求：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这明确告诉我们，一篇篇文章中所学习的知识都是靠学生独立学习而获取。对课文内容层次、语言感情的表达、精彩片段的发现、文章中心思想的确定，都要由学生有感而发、有疑而解、有获而写、真正使学生的思想受到启迪，灵魂受到陶冶。如在教小壁虎借尾巴一文时，学生认识了小鱼、老牛、燕子的尾巴作用后，教师可再让学生去合理的想