小学高年级阅读能力的培养

1、小学英语中高年级阅读能力的培养一、利用阅读教学中的兴趣“热身”，激发强化学生学习兴趣。阅读教学中的激趣“热身”，既能激发强化学生学习兴趣与动机，又能软化本单元教学内容中“硬骨头”。“热身”讨论炒得爆，课堂学习就会轰轰烈烈，就能引导学生进入高效阅读状态。教师可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的故事情节吸引写生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和领略阅读材料的美感。如在学这是西方儿童过圣诞节常玩的游戏，在一个大盆放些水，把事先准备好的苹果放入水中，让孩子用嘴去咬，手不能碰盆

2、。咬中苹果的孩子算赢。在一片欢笑声中，学生感受到了西方节日的氛围，我趁热打铁：想不想知道更多有关“HALLOWEEN”的内容？孩子们欢呼雀跃，异口同声“想”。1、开展手抄报赛 结合课本内容，让学生自己去寻找教材，办一份手抄报，既可以以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿来展示，让大家一起来评判。如在教学5A HALLOWEEN时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，学生的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计的

3、也很精彩。2、开展讲故事、做演讲、演短剧等活动。将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求。巴斯曾经实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入阅读教学中，以满足学生的内在需要。将某些课文改编成小故事。根据材料中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。由于学生熟悉故事中大部分的句型，他们可以边看图片边饶有兴趣的享受故事中的乐趣，很快就理解了故事而且轻松的掌握了教材内容，在成功中学生体验到学习的乐趣，激发了学生的阅读的

4、动机。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深入英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们的课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了free talk之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名同学用英语来讲一个小故事，消化，或做一段演讲，甚至是演短剧。如在教了 At a party之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次 Party 开一次party，学生兴致很高，同时也是对小组协作能力的培养。3、让学生自画英语漫画作品集知识性、趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学

5、生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，既是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法4、背诵和改编rhyme, chant等和唱一些英语歌曲rhyme, chant, songs等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。二、小学英语阅读教学技巧与策略小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学

6、生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。1、渗透略读法（Skimming）略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。2、恰当运用寻读法（Scanni

7、ng）寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于

8、小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。例如，教师出示一篇配图的小短文Nancys family。短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题Family趣味导入。教师问学生：“看到Family你想到了什么？”学生纷纷发言说：“mother /father /grandmother /grandfather /brother /sister /.”“Father and mother I love you .”接着教师说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来。教师又顺势启发学生：“他们都是

9、干什么的呢？”学生们又兴趣勃勃的读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。教师让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松的用英语表达出:Her father is policeman. Her mother is .  课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。教师还可布置一个开放性的作业“请你模仿短文做个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。”学生们都表示同意。3、阅读策略还很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现