少教多学（曾平）

1、少教多学，让学生来做课堂的主人 七年级语文组 曾平 2013年7月，“少教多学”中小学语文教学中的策略与方法研究（第一届年会暨课题研究专题会）在碧江召开，来自全国各地的优秀语文教师齐聚一堂，共同探究语文教学中的策略与方法研究，可以说，这是语文课堂教学的一次盛会，更是一次来之不易的宝贵学习机会，在两天有限的时间里，我有幸聆听了孙廷锋、喻飞宇、郝志军、黄建军、王鹏等十几位专家的讲座，受益匪浅。现根据专家的授课，结合自身教学实际，谈一谈初中语文教学怎么来体现“少教多学”。“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多。“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂讲得过多可能造

2、成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢？我认为要做到以下几点：1.课前做好准备，以学定教。精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。套用郝志军老师的话就是做到以下三

3、个不教：学生已经会的不教；学生自己能学会的不教；孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上数学，才能在数学课上真正做到多学。2.把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体悟去理解新知。因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。因此，我认为在课堂上，要摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。3.学会等待，关注学

4、生思考的过程。为什么课堂中的学生在解决问题时那么仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。经过调查、反思，我发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把老师的观点强加给他们。如：我在七年级（12）班试行“少教多学”后发现，一些问题抛给学生了，如果他们有充裕的时间来思考，回答的问题往往能给我带来意想不到的惊喜！因此，我认为在课堂教学中一定要学会等待，往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在

5、无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。同时也要教会学生等待，破茧成蝶需要时间，任何习惯的养成都需要时间。“书要留白才好看”，等待是对学生身心发展规律的一种尊重。4变教师总结为学生梳理。喻飞宇老师讲得好，在语文的课堂，大多数老师只是让学生做好“听”的角色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课堂实践，我发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好的多。如：我在我所教的七年级两个班中，一个班采用老师总结的方式，另外一个班采用学生梳理的方式，结果通过一段时间发现，采用学生梳理方式的那个班级，在平时所写日记、作文教学及现代文阅读等知识训练中，有一定的优势。果然在期末考试中，这个班级学生的学习成绩要高一个档次。所以，我认为，在今后的总结环节中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生谈体会、谈心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间也要相互交流，学生总结出的知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，会