少教多学的体会

1、浅谈对“先学后教、少教多学”的几点想法内蒙阿荣旗明德小学：李玉玲我校参与“先学后教、少教多学”的教学科研课题以来，我积极探讨这种教学模式，精心设计教案。在实践的过程中我对“先学后教、少教多学”这一教学理念也有了全新的认识。“先学后教”是对传统课堂教学中教师“先教”、学生“后学”的一个历史性改革，它充分关注学生的需要，而不仅仅是教师的或课程的需要，体现了以学生为本的教育理念。所谓的“先学”，不是漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，而是在教师指导下的有针对性的学习。在时间上，教师的指导在先，学生的自学在后。但是，一个学期下来，我觉得在课堂导学这一块困惑最大。例如，我在讲四年级语文下册第八单元时，

2、就遇到了这样的问题。本组教材的专题为“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。 教学本组课文，重点引导学生多读、多讲，再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发读书的兴趣。 针对这些目标我在导学设计上，充分考虑学情，这个班两级分化特别严重，学生已有的知识积累和掌握的学习方法参差不齐，怎样能够顾及全体呢？我左右为难，侧重优等生差生就会越落越远，侧重差生优等生又吃不饱。因此我设计了两份导学方案，虽然达到了预期的效果，但是教学时间原本9课时完成结果用了13课时。由此案例我想到了目前制约我校教师“先学后教、少教多学”这一教学理念落实的几个因

3、素：班额较大。“少教多学”赋予学生学习的权力和责任，教师要允许每位学生发出自己的声音，要帮助学生成为学习活动的真正主体和主人。我校班平均人数60人，最多达到75人。大班额限制了学生表达自己个性化的观点的时间，不利于学生的发展。这也是造成两极分化的原因之一。教师调换频繁。以我现任教的班级为例，八个学期已经有六个语文老师教过这个班了。每一位教师都有自己的一套教学方法、教学思路。频繁的教师更换导致教师的教学思路不能贯穿于整个小学阶段的教学，不利于学生形成完整的知识体系。城乡学生差别也给教师落实“少教多学”教学工作的增加了难度。以我班为例，城乡学生比例为1:1，学生生活环境不同、家长对教育的重视程度不

4、同、教育投入不同等等因素造成学生的个体差异较大，教师在实施过程中要充分考虑这一因素，充分发挥每个学生的特长，城乡互补，才能共同提高。教师要提高自身的素质，适应新时期教育发展的需要。教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材、学生、教法、学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。因此，教师要不断学习充电，才能真正使“少教多学”实实在在的受益于学生。 针对这些制约“先学后教、少教多学”的因素，我认为要解决起来有难有易。班额较大的问题是我校不断发展得到了社会各界和家长的一致好评后生源逐渐增多造成的。为解决这一问题，我校领导多方努力已经得到上级批准扩建校舍。但彻底解决班额较大的问

5、题还需要我旗各校严格执行就近入学的政策，严格控制择校生。我想，如果每个班级都能控制在45人以内，会更有利于落实“先学后教、少教多学”教学理念的实施，也必将大幅度提高班级教学质量。 要提高教师的综合素质，首先要提高教师的文化素质。丰富的知识储备是开展一切教学活动的基础。我校教师初始学历大都为高中、中师学历，加上长时间工作在小学，所以知识陈旧影响教学以及教学活动的开展。教师自身的努力提高对于我校教师年龄偏大的实际情况效果不会太好。因此，我建议上级培训机构除了对教师进行教学方法、教学理念的培训外，多增一些知识层面的培训。除此之外，学校业务学习我想也不妨多增加一些文化知识学习。相对于“班额较大”和“教师素质偏低”两大制约“先学后教、少教多学”有效实施因素的解决来说，解决“教师调换频繁”的问题容易得很，只要学校在业务分工方面充分考虑，合理安排，本着有利于学生发展的原则必将会促进教学成绩的提高。至于“城乡学生差别给教师落实“少教多学”教学工作的增加了难度”这一制约因素只要教师在实施过程中充分考虑这一因素，发挥每个学生的特长，城乡互补，相互学习，取长补短，就会化不利因素为有利因素。