怎样上好一节阅读课

1、小学语文高年级阅读教学探秘 怎样上好一节阅读课学校：包头市第一实验小学 姓名：刘艳内容摘要 阅读指市搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，怎样上好一节阅读课，结合教学实际我从以下几方面进行了探究：一、多角度把握，教学内容要精二、研读文本，找准切入点三、深化理解，巧妙拓展四、让“读”成为课堂的主旋律五、在阅读教学中，重视的几种阅读能力的培养。关键词： 切入点 拓展 品读 感悟阅读教学是在教师引导下，学生通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育

2、的实践活动。语文课程标准对小学高年级阅读教学提出了明确要求，现结合语文课程标准中的一些要求及我的教学实践，就小学语文高年级阅读教学中应注意的问题谈几点粗浅认识：一、 多角度把握，教学内容要精。教学内容是隐藏在课文之中，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合确定每课的教学内容。教师是作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，喜怒哀乐与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合特点及思考练习的提示，在对课文语言进行一番细心品味的基础上，确定本课语言训练的内容。如：需要理解的语句、积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的

3、重点。如教学内容比较精当，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点，就可以在一定程度上克服教学内容的不确定性问题。如在教五年制人教版第九册中冬阳？童年？骆驼队一课，思考该教什么？学什么？我根据第三学段阅读目标结合课文围绕骆驼队，描写了几个童年生活的镜头，表达了对童年的眷恋与怀念的特点，这一课的教学内容、目标可以这样确定：识字学词，积累词语。正确流利，有感情朗读课文。在阅读全文，大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写，读、思、议、感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在熟读的基础上，积累这些看似平常，却饱含浓浓的情的语言。这第三项内容，就有别于单元中其他课

4、的重点内容，课文题材、体裁不同，所处年段不同，及课文自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同，找准教学内容的重点，是至关重要的。一、 研读文本，找准切入点。阅读是学生的个性化行为，阅读过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验，在阅读教学中，教师要帮助学生选择切入文本阅读的角度，一篇文章总有那种牵一发而动全身的“点”关键词语、文眼、警句、过度段、题目等。在正确把握文本的基础，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到阅读过程中，促使学生思维深入课文的深处，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。如一位教师教学林冲棒打洪教头

5、，在共同探讨“什么样的林冲”中提出了一个“忍”字，让学生感到这个“忍”字是林冲区别于其他107个好汉的个性特点，他是一忍再忍，最后忍无可忍，走投无路，才被逼上梁山的，这样就通过这个片断，让学生了解林冲这个人，了解整个水浒。二、 深化理解，巧妙拓展。一篇文章，有时体会其表达的情感或阐发的道理总显得单薄，尤其是离我们生活远，我们感受不深，了解甚少的内容，理解起来往往不够深入，如能巧妙地进行拓展，作品中表现的情感或人物及作品本身的魅力就会被挖掘出来。1一篇带多篇，如在教学陆游的示儿，把这一首诗置身于相同主题的秋夜将晓出篱门迎凉有感及岳飞的满江红中，互文理解，拓展的两首诗，帮助学生对教材进行了深入理解

6、，由此再引导学生课下去读陆游的其他作品，学生一定会对陆游留下深刻的印象，经过与多个文本的碰撞，达到多角度地解读文本的目的，使学生在大的语言环境中得到熏陶感染。2拓展相关资料。在学文过程中，适时拓展相关的背景、生平等资料，有助于对课文的深入理解。如在教学世纪宝鼎一文时，虽然学生对鼎的外形、象征意义已清楚的了解，但对其深远的寓意理解得并不深刻，这时，我拓展了一组题为“谁之罪”的反映战争带给亚非儿童灾难的图片，并配以动情的语言渲染，既而让学生为“世纪宝鼎”拟写一条或一首呼吁世界和平的标语、小诗。由于适时恰当的拓展，学生纷纷动情地用笔表达了各自对“世纪宝鼎”这位特殊的和平使者的企盼。三、 让“读”成为

7、课堂的主旋律。1品味体验 读中生情。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见读在语文教学中的作用之大，高年级阅读中如何才能读好呢？品味文字，读出韵味。教材中的课文用词精美，语句生动，这些优美的词句，可以让学生通过朗读把文中的文字变成听得见，感觉得到的形象，读中品味语言美。如：第一场雪在有了前面感情读之后，在指导“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”四个叠词，引导学生发挥想象，反复咀嚼语言之养，读出感情，感出韵味。体验情感，读出真情。在语文学习中，学生是一个独立阅读的个体，在学习过程中应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动

8、阅读、积极思考、自主感悟，读出真情实感。如凡卡一文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是我问学生：“莫斯科是一个怎样的城市？”学生抓句扣词，了解到莫斯科是一个热闹、繁华的大城市，好东西应有尽有。我再引导学生想象，描述圣诞节前夜莫斯科的热闹情景，人们在干什么？小孩在干什么？学生对过年向往，喜悦之情被充分调动起来，各抒己见，描绘出一幅幅喜庆的画面。接着我话锋一转：“在这样一座大城市，在这样一个举国欢庆，合家团圆的日子里，凡卡正干什么？”学生沉默了，他什么都不能干。“那如果你是凡卡，心情会怎样？”强烈的反差使学生一下子说了很多：羡慕、孤独、痛苦，他被这座城市遗忘了，被这世界遗忘了

9、经过这样的情感体验，再读凡卡哀求爷爷带他回家的话就读得非常动情，打动人心。联系生活，读出感悟。教材中，许多课文与学生的生活十分贴近，我们可以让课文与生活实际相结合，让学生从生活体验出发，来把握文章的感情基调。如理想的风筝一文，最能表现人物特点的是刘老师放风筝的一段话，让学生直接读放风筝的内容不会好，我引导学生回味放风筝的心情，学生很快进入了状态，这时，学生读文就很容易把握文中感情，读出放风筝的欢乐。在这基础上，感悟刘老师这样一位年过五十的，腿有残疾的老人，能亲手把风筝放上天空的激动、自豪。这样学生的朗读就能入情入味了，对人物乐观开朗的性格体会也更深了。2默默读书，静心思考。高年级即要提倡“朗朗

10、书声”，也应“默默静思”，默读速度比朗读快，可以大量阅读，可以博览群书，默读可以默默思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停下来，反复看、反复想，从而促进思，促进理解的深入，高年级在进行朗读训练的同时，强化默读训练。默读训练，要注意以下几点：给时间。给充分的时间，让学生自己去读书、体会、揣摩，这是最简单易行，也是最有效的方法。给问题：要给学生具有整合性有思考价值的问题，去默读思考。给方法：动眼不动嘴。边读边想，学生在默读中思考、分析、质疑，是促进默读深入的基本方法。边读边画，默读时动笔圈画、批注，提高默读思考的质量。一目十行。默读既要会精读，又要会速读，在阅读长课文和浏览阅读材料中培养快速阅读，粗

11、知大意的能力，是高年级教师应着力训练的。四、 在阅读教学中，重视几种阅读能力的培养。培养质疑问难能力，鼓励探究性阅读。在阅读教学中，引导学生发现问题，提出问题，并能在自主探究中解决问题是培养学生重要的阅读能力，也是思维能力的主要训练。高年级培养其质疑探究能力应从以下几方面入手。1教师要引导学生抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习再见了，亲人，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生自主读文，找出有关语句，并

12、结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌后区去侦察，被敌人抓住了”大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。2教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。3引导学生从自己独特感受体验提出问题，提出疑点。对于其中有探讨价值的问题

13、，教师要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，组织学生讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。如我在早发白帝城的教学中，有名学生忽然提出了一个问题：在电视看过有关猿猴的纪录片，猿的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写难听的“猿声”？老师意识到这是一个有探究价值的问题，我便临时改变教学计划，组织学生进行讨论。学生们七嘴八舌的讨论，其中有一个学生说：李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，“猿声”虽难听，李白却觉得非常悦耳动听，像快乐的送行曲。这个课例给我很大的启发，反思我们自己的阅读活动，有时过死，有意无意地限定了孩子们的思维和想象空间，压抑了他们的求知欲和探究精神，因此我们要

14、引导学生从自己的感受体验出发，提出问题并解决问题，就能激活他们探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。2 丰富阅读积累，重视读写结合。青年中国科学研究所公布了一项调查结果：我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯占5%，这一点来看，我们小学语文教学要加大阅读量，丰富语言积累。首先，高年级教师要指导学生进行高效阅读积累。教师要进行阅读指导。首先，拓展自身文字视野，向学生推荐各类书籍，拓宽阅读面。其次，要指导学生对阅读的内容进行品评、鉴赏，提升文学素养。把所读内容内化为自己的语言，其中重要措施之一是加强背诵，要与“悟”相结合。其次，要利用多种形式进行积累，如：讲故事、辩论、演讲、交流会等活动有效地激发学

15、生阅读积累的兴趣，使阅读积累落到实处。语文课程标准指出：应着重培养学生的语文实践能力，培养语文的实践能力必须加强“运用”的训练，只有加强训练，才能切实地培养学生的语文实践能力。“读写结合”是一种重要的方法，根据高年级的特点，读后可以写段、写篇、缩写、扩写、续写、改写。可以在典型处仿写，在简略处扩写，还可以进行转换训练：对课文生动具体的描写内容引导学生进行抽象概括，对抽象概括的语言又可进行想象扩展；还能进行文体转换训练：课文中的古诗凝炼简洁，可用把诗歌改写成散文的形式进行训练；把长文凝炼成诗的形式等；有时还可把一些有关联的句子连缀而成更大的段落，用以表达观点或描述情景。如描写一年四季的景色，就可以把春风吹我爱故乡的杨梅荷花美丽的小兴安岭秋天来了第一场雪等课文中有关语句连缀起来，构成新的语段。这样的连缀再现方式，既厚实了语言积累，又与创造性的活用语言。3 注重学习方法的引导，培养独立阅读的能力。学生自学感到最难的问题是怎样选择适于自己的学习方法，针对这一问题，教师应把自己学习和获得的知识的途径教给学生，使学生在品味语言文字中悟法。在阅读教学中除重视教给学生使用工具书和预习课文的方法外，以语言带内容，抓住契机引导学生领悟。在学习不同体裁的文章时，要总结学