教学设计（教案）模板卢柳柳

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三教学形式教 师卢柳柳单 位济源市济水西关学校课题名称小数的初步认识学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 本课是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。尤其是城里的孩子。超市，购物等等，价钱都与小数有关。教材就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的购物情

2、境让学生认识小数并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。小数的含义可以说是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的含义。掌握小数的意义，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。但由于这节课

3、的知识点较多，使得整节课的容量较大。而认识小数，读小数，写小数，和以元为单位的小数的意义这几个知识点比较简单，因为小数在生活中应用非常广泛，学生对于小数并非一无所知。在一年级认识人民币单元时，学生对用小数表示物价就已有了初步地感知与认读，而且三年级的学生已经有了较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。A类知识目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。B类能力目标：结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的

4、小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。C类情感态度与价值观：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。并通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。教学过程一、创设情境、引入新知师：同学们，你们平时爱逛超市吗？这是开学初老师到超市为我的孩子买的一些文具（出示投影），谁能来读读这些文具的价格？ 生：书包的价格是45元。生：彩笔的价格是3元5角。生：3.5元。师：哦，你怎么会读这样的数？生：妈妈告诉我的。这是小数。师：是嘛，还有谁也能像这个同学一样读读

5、其它文具的价格。生：橡皮0.20元，就是两角钱。师：老师有一个任务：你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎么分？（学生尝试自己分类） 生：我把45元、18元、3元分为一类，这是我们以前所学的。其余三个为另一类。师：同意吗？为什么这样分呀？生：同意。我知道，其余三个都是小数。师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。二、联系实际、探究新知师：谁来读读这个超市中商品的价格。生：火腿肠5、98元，牛奶0、86元，面包2、60元师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么?生：小数点。师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这3个小数?(学生正确读)师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数?生

6、：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。生：我在丹尼斯超市，看见那里的商品标价也都是小数。生：我在视力表上面看到过小数。师：你在视力表上看到过小数，什么意思?你能解释一下吗?生：上次我的视力医生给我写的是两个5、0。师：他在体检测视力的时候用到过小数，而且还是两个5、0，说明你的眼睛保护不错。师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过!你们想不想再来读一读、写一写小数?(卡片出示五个小数：4.05、15.15、9.9、0.28、8.50)先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。生：四点零五。生：十五点十五。生：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。(部分学生认可

7、，其他学生感到迷茫)师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗?生：十五点一五。师：你们读得真不错!再来写写小数，好吗?(师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）三、突出重点，理解意义师：（教师拿出一把米尺）这是什么，用这把米尺可以做什么？生：可以测量物体的长度。师：我在黑板上也画了一个米尺图。这把米尺正好是多长？(板书：1米) 这是什么？（课桌）课桌是我们非常熟悉的物体。 如果用米作单位，来测量这张课桌面的长度

8、和宽度，你认为够1米吗？生：不够。师：不够1米，可用什么来作单位？生：用厘米，还可以用分米作单位。板书分米师：如果把1米平均分成10份，其中的一份就是多长？生：就是1分米。师：用手比划一下1分米有多长。师：大家先估计下课桌的长与宽大约有多少分米，然后指名来测量课桌面的长度和宽度。 （学生练习后反馈。）师：课桌的宽大约是4分米，写在哪里？（指名到黑板米尺图上指一指） 长是几分米，写在哪里？（教师随学生回答在图上依次标出：1 分米、4分米、6分米。）师：前段时间我们学习了分数，如果用米作单位你能用分数表示刚才的测量结果吗？（学生汇报，教师板书）同样的书桌的长用米作单位用分数怎么表示？刚才我们用整数

9、和分数分别表示出了桌面的长和宽，可是小数在哪呢？其实它们同样也可以用我们今天学习的小数来表示。 生： 1/10米用小数表示还可以写成0.1米。 （板书：1分米 1/10米0.1米） 师：（师指着对应的数字问）这个1表示什么？（1分米）同学们想想，1分米，1/10米，和0.1米它们之间的关系是怎样的呢？他们所表示的长度是怎样的呢？ （学生说想法）师归纳：1分米，1/10米，和0.1米它们所表示的长度是一样的，也就是说它们是相等的。请同学们把这个等式读一遍。 生齐读 师：那么用同样的方法，你们知道书桌的长和宽用小数怎么表示了吗？ 生：书桌的长用小数表示是0.6米 生：宽是0.4米 师：现在我们来观

10、察一下这3个分数，它们有什么相同点？（分母都是10）生：小数点左边都有一个0 师：那大家分析一下，这个0表示什么意思？ 生：不够1米 师：小数点右边都有几个数字 生小数点右边都只有一个数字师：我们把小数点右边只有一个数字的叫做一位小数师：老师想考考大家，你们敢吗？我们来做一个对口令的游戏：老师说一个分米数，你能很快说出用米表示的分数和小数吗？举手回答 师：3/10米、生： 0.3米 、 师：挺厉害的啊，老师来换一种形式，我说一个用米表示的小数，你们用抢答的形式说出分数，能吗？师：0.7米 0.1米 0.8米 0.6米 生：、 （师出示米尺） 师：同学们再看，如果现在把1米平均分成100份，每1

11、份应该是多少？ 生：1 厘米 师板书：1厘米 师：那么用米作单位用分数表示是几分之几米呢？ 生：1/100 米 师板书：1/100 米师：既然1/10米可以用0.1米来表示，猜猜看1/100米用小数表示是多少米？同桌的同学可以小声讨论一下，指名汇报。生：0.01米 师板书：1厘米=1/100 米=0.01米）这个1表示多长呢？ 师：既然1厘米等于1/100 米等于0.01米，那么3厘米用米作单位用分数该怎么表示？ 3/100 米用小数表示是多少米？生：0.03米 师：3应该表示什么？ 生：3厘米 师：前面我们讨论过，用米做单位的小数，小数点左边的这个0表示不够1米，那小数点右边的这个0应该表示

12、什么啊？ 生：分米 师：既然这样，同桌再讨论一下18厘米用米做单位用分数表示是多少？用小数呢？ （师指着对应的数字问）这里的0表示什么？ 生：不够1米 师：1又表示什么？ 生：1分米 师：8表示什么 生：8厘米 师：合在一起就是（18厘米） 师： 观察一下这三个分数，它们有什么相同点？ 生：分母都是100 师：再来看看这三个小数，大家说它们应该叫几位小数（小数点右边有两个数字，是两位小数）那也就是说分母是100的分数可以写成。？ 师：我们开放思维来练习一题 出示：（ ）厘米=（）米 生回答、四、应用新知、解决问题师：同学们真能干！我们来一起完成练习（出示屏幕）(生独立完成练习，师巡视辅导，然后

13、评价修正)师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少?生1：3.5。生2：3.25。生3：3.05。师(投影显示)：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。(投影显示：32 5)生(诧异地议论纷纷)：啊?是这样的啊?师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。(投影显示题目：用5、0、6这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多!)生写小数，然后交流展示。师：同学们，今天你有收获呀？说说你今天的收获。生、师：请同学们回家后去和家长一起搜集身边的小数。板书设计 小数的初步认识 火腿肠 5、98元 牛奶 0、86元 小数 面包 2、60元 作业或预习 作业：回家后去和家长一起搜集身边的小数。自我评价本课充分体现了学生的认知规律和知识的内在逻辑。我从学生最熟悉的超市物品价格导入新课，充分利用小数与日常生活的密切联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中感悟小数