教学设计（教案）模板[1]许美全

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级教学形式教 师许美全单 位深圳市福田区景田小学课题名称黄鹤楼送孟浩然之广陵学情分析黄鹤楼送孟浩然之广陵是“人教课标版”四年级语文上册20古诗两首中的第一首。这首诗是李白为孟浩然所作的一首送别诗，诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方，这清丽明快的诗句，表达了诗人内心的愉快与向往，这两句属叙事。诗的后两看似写景，实则含有李白送别好友孟浩然时无限依恋的深情。（）学生年龄特点分析四年级的学生已学过多首古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗

2、的大意，具有学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。（）学生已有知识经验分析学生由于之前古诗词的学习方法掌握较好，对于学习古诗的热情较高，教师在讲读时比较易于引导。但是由于学生受到年龄等各个方面因素的制约，对于古诗词所蕴涵的感情，可能在理解上不是很到位。教师要善于利用学生的积累，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。（）学生差异分析本班学生中部分孩子基础薄弱，教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。教学目标A、认识“鹤、陵、孟”等生字。B、正确、通顺、有感情地朗读并背

3、诵这首古诗。C、理解诗句的意思，体会诗人的情感。D、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学过程一、激趣导入 1、背诵自己喜欢的古诗。2、背诵赠汪伦、赋得古原草送别。3、交流自己收集的送别诗资料。 4、书空课题，齐读课题。 5、交流搜集到的孟浩然、黄鹤楼、广陵资料。6、说题目的意思。  二、初读感知1、学生用自己喜欢的方式读古诗，读通、读正确。   2、自由练习读古诗，读出韵味和感觉。3、交流自己读诗的感觉。（读出了李白对孟浩然的依依不舍，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。孟浩然的孤舟已经消

4、逝在天边，而诗人还在驻足观望。）三、合作学习，理解诗意1、结合插图和课下的注释理解诗意。 2、交流读懂的诗意。（老朋友孟浩然，辞别西边的黄鹤楼；阳春三月烟花如海，他去游历扬州。一叶孤舟，远远地消失在碧空尽头；只见浩浩荡荡的长江，向天际奔流。）3、读诗句，把自己的理解读出来。 四、诵读古诗，感悟诗情 1、生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。生：我也想去。扬州此时正是繁花似锦的季节，对年轻且爱好游历的李白来说充满向往之情。生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是

5、无比的思念。2、再读古诗。 3、赠孟浩然  李白 吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。4、生：多愿意和孟浩然一起去。生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！5、女生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。6、男生诵读古诗。 7、 生：（读诗）五、拓展延伸，加强联系1、学生读诗。2、芙蓉楼送辛渐 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。淡写离愁别绪，重写高风亮节。     别董大 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁

6、前路无知己，天下谁人不识君？风雪之中，尽显慷慨豪迈。板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵                   友情似长江水作业或预习作业超市，选择自由。1、画一画   画出自己想象的黄鹤楼送孟浩然之广陵的画面。2、写一写  把诗歌编成一个小故事。3、学一学  借助资料自学崔颢写的黄鹤楼。自我评价读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。不过，读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我的课堂上，在理解诗意前虽然采用了自由读、同桌读，老师范读、擂台读等形式，但学生读的变化感觉不大，若将以上的形式分散到初知诗意时、理解诗意后、体会诗