教学设计（曾华文）

1、教学设计（曾华文）基本信息学 科语文年 级六年级教学形式讲读教 师曾华文单 位万州区沙河小学课题名称人教版六年级上册伯牙绝弦学情分析 在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，因为在五年级学过杨氏之子、猴王出世、临死前的严监生等等，所以就词句的理解来说，学生应把学习重点放在学习和巩固理解文言文的方法上。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙，学生还需在读上下功夫。要让学生消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保持学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。 教学目标1、 有感情地朗读课文，背诵课文，积累中华经典诗文。2、 能根据注释和课外资料理解词句的

2、意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3、感受朋友间互相理解、互相欣赏的纯真友谊；初步感知音乐艺术的魅力。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、  复习旧知，导入定向  1、  复习。通过上节课的学习，课文主要写了一件什么事？板书：伯牙 子期2、 定向。这节课我们再次走进课文，品读课文，积累诗文，感受朋友间互相理解、互相欣赏的纯真友谊。 1、回忆课文主要内容，说出人物和事件。  2、明确学习目标。   复习引入，明确本节课的学习内容，紧扣教学需要。  二、研读重点，品味

3、绝弦 （一）直入重点1、自由读全文，课文中哪个句子最让你感动？勾画出。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。2、引导学生个性感悟。（从“破琴绝弦，终身不复鼓”理解绝得毅然，绝得彻底；从“再无知音”体会子期是伯牙唯一的知音，伯牙的琴只为子期弹。）3、 指导朗读。（注意节奏，带着感悟，抽读齐读等）板书：知音自读课文，勾画最让自己感动的句子。自由谈感悟，在老师的引导下体会伯牙失去知音的痛苦。多种形式的朗读，逐渐读出节奏，读出自己的感悟。找准文章切入点，通过对重点句子、词语的研读，把握文章的情感基调，理解人物之间的深厚感情。（二）品读知音1、从课文中哪些地方能看出子期真的是伯牙的知音呢？根

4、据学生回答，重点引导理解句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”2、同座互读，并说说句子意思。3、抽生说意思。哪些词句在说伯牙？引导自由谈理解。（复习巩固借助注释、联系上下文和变通表达的文言文阅读方法。）4、联系生活体验。展开联想，丰厚语言，丰满形象，积累词语。（1）咱们班有会弹琴的吗？你弹琴时“志在什么”？根据学生发言，引导理解伯牙琴技高超。引读句子。（2）聚焦 “善”字，前后对比，感受“一字多义”的语言现象。引读钟子期的话。（3）当你读到这个“峨峨兮”，你仿佛看到了什么？（引导想象山高高耸立的样子）你还知道哪些形容高山的词语？

5、（引导学生边读边想象，积累描写高山的词语。）当你读到了“洋洋兮”，你又想到了哪些描写江河的词语？（运用边读边想象的方法读句子，积累描写江河的词语。）5、感情朗读。我们能从一个“峨峨”联想到巍峨高耸、峰峦雄伟的大山，能从一个“洋洋” 联想到波涛汹涌、浩浩荡荡的江河，这是语言的魅力；子期能从伯牙的琴声里感受到泰山峨峨、江河洋洋，那是音乐的魅力！艺术是相通的，让我们伴着这曲高山流水，纵情吟诵，诵出你的想象、诵出你的感受！6、伯牙可是音乐家呀，他的琴声里除了高山流水，还会有什么景色呢？引导想象，语言训练：（出示A式词语，练习说话。）伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在，钟子期曰：“善哉，

6、 ！”7、联系下文。是呀，伯牙善谈，子期善听，无论伯牙弹什么，他都能听懂。从哪句话可以看出来？ 伯牙所念，钟子期必得之。理解句意。“念”和“志”，体味“异字同义”的语言现象。（渗透学法：理解古文的意思，还要会用现代的语言表达出来。）引导学生理解子期不仅能听懂伯牙弹的曲子，还能明白他的志向和情操。板书：所念 必得之8、师生配乐朗读。人生能得一知己，是何等幸福呀？让我们伴着这曲高山流水朗读课文前半部分，一起回味那段幸福时光吧！默读课文，回答问题。同桌互读句子，并说说句子意思。先自由汇报理解，然后在老师的引导下运用借助注释、联系上下文和变通表达的文言文阅读方法充分理解句子意思。联系生活体验理解伯牙琴

7、技高超。在老师的引导下，体会“善”在前后句中的不同意思，感受“一字多义”的语言现象。朗读句子，展开想象，回忆平时积累的描写高山、江河的词语。伴着高山流水，带着想象，有感情地朗读句子。想象伯牙还会弹些什么，选择老师出示的A式词语，根据课文中的句式练习说话。理解句意，比较“念”和“志”，体味“异字同义”的语言现象。在老师的引导下理解子期不仅能听懂伯牙弹的曲子，还能明白他的志向和情操。和老师一起配乐朗读课文前半部分。提高学生运用语言的能力是我们教学应该关注的重点，研读句子不仅是理解内容更为重要的是进行语言训练。引导学生通过对比理解文言文中的“一词多义”；引导学生通过想象，把文言文中的意境用现代的词语

8、描绘出来；将熟悉的ABCC式词语用文言文的句式改写，在这样的练习中有效地激活了学生已有的词汇量，拉近文言文和现代文的距离，让学生克服学文言文的畏难情绪，同时感受到古文的魅力。（三）回归重点。激情吟诵。然而，天意弄人啊！不料子期因病早逝。（激情引读最后一句话。）板书：绝弦 死在老师的引语下有感情地诵读最后一句话。在反复的诵读中，读出理解，读出情感，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。三、诵读积累，深悟绝弦1、背诵课文。“摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！”伯牙绝弦，结束了自己的艺术生命，真是“士为知己者死”啊！伴着这曲高山流水，记住这个故事吧！（师领生独立）2、拓展阅读。（1）除了课文

9、中的内容，你还知道哪些关于知音的或乐曲高妙的古代诗文？（引导汇报，交流）（2）伯牙绝弦的故事代代相传，许多的古代诗文里都对这个故事有所引用，老师也收集了一些这样的句子。（出示诗句，师生交流诵读。）先在老师的带领下背诵课文，逐渐能独立背诵课文。自由汇报收集的关于知音的或乐曲高妙的古代诗文。和老师一起诵读出示的句子。阅读教学是课内长骨，课外长肉。  一方面，厚积而薄发，只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古诗词的浸润，从而丰富自己的语言，达到思维和能力上的“质”的提升。另一方面，我们应在激发学生兴趣的基础上，找准课内外的延伸点，为它们建构好桥梁，引导学

10、生兴趣盎然地进行大量的阅读实践。作业或预习1、 继续背诵课文。2、 继续完成读后感。自我评价这节课的设计，我觉得好的方面有以下几点。一、反复朗读，感受文言文之美。 俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此，在教案中，我强调了反复朗读。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。二、注重语言的训练与积累。    我抓住“善”字，引导学生理解文言文中的“一词多义”，对比“念”和“志”，体味“异字同义”的语言现象，引导学生通过想象，把文言文中的意境用现代的词语描绘出来，在这样的练习中有效

11、地激活了学生已有的词汇量，拉近文言文和现代文的距离，让学生克服学文言文的畏难情绪，同时感受到古文的魅力。还进行了巧妙地拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。三、读写结合，升华主题通过交流关于知音的或乐曲高妙的古代诗文，引出读伯牙绝弦这一故事的不同看法：伯牙绝弦流