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文档简介

1、教学设计(教案)模板基本信息学 科语文年 级一教学形式阅读教 师江汶单 位杭州市学军小学课题名称学情分析分析:这首短小的诗歌,以“奇妙”为线索贯穿全诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。最后以“每个人心里都装着一个秘密,到底是啥?不说你也知道。”这样一个问题,引起读者的思考。整首诗语言朴实,贴近学生的生活,诗的语言读来朗朗上口。所以我在设计时更注重学生自主学习能力的培养。整堂课主要分为三个板块:集中识字、质疑学文、学写生字。识字教学借助学生已有的识字经验,采取自主识字为主。学文时,更注重探究式的学习方式,引导学生先质疑,再带着问题自主探究,寻找

2、答案。教学目标1、认识“全、奇、妙、却、精、赛、美”等14个生字。2、正确流利地朗读课文,初步体会家庭成员之间的亲情。3、初步感知诗歌的优美,喜爱读诗歌。教学过程一、猜谜语,导入新课。1、 今天,老师给大家带来了一个谜语(点击出示课件2):小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天换花样。(打一家用电器:电视)(学生猜对了,点击出示课件3)板书:电视。2、 给刚才的板书补上“看”:这就是我们今天要学的课文。齐读题目3、 谈话:你们喜欢看电视吗?你和你的家人都喜欢看哪些电视节目?(学生根据课前调查进行交流)4、 过渡:(出示课文的插图)明明这家人也爱看电视,我们就一起来听一听他们爱看什么电视,又是

3、怎么看的吧! 二、初读课文,初步感知。1、(点击出示课件4,初读课文的要求):大声朗读课文,把生字读正确,把句子读通顺。数一数,课文共有几个小节,在文中标一标。2、全班交流。(1)说说课文有几个小节。(2)分组朗读课文(老师读第一节,每个大组分别读一节),其他的小朋友认真听,对朗读进行评议,有读错的字及时正音。三、学习生字。1、 小朋友刚才学得那么认真,生字宝宝迫不及待地要出来和大家交朋友了!(点击出示课件5,带有生字的词语):全家 奇妙 却 精彩 球赛 关掉 没完没了 交换 球员 写字 音乐 舞蹈生字变红。)(1) 请你借助拼音自由读。(2) 请小老师带大家读一读。(前鼻音“音”;后鼻音“精

4、”;平舌音“赛”)2、 你有什么好办法记住这些生字?介绍给大家。(点击出示课件6,生字)预设方法:(1)加一加:全(人王),奇(大可),员(口贝),妙(女少),精(米青),音(立日)(点击课件中序号1,点击“hello”回到课件6)(2) 同偏旁:宝盖头:赛、完 提手旁:掉、换(点击课件中序号2,点击“hello”回到课件6) (3) 在介绍“妙”的同时,拓展女字旁的字(点击课件中“妙”字链接,点击hello回到课件6):“妈 姨 姑 婶 奶 姐 妹” 为什么“妙”也是女字旁?“妙龄少女”(4) 介绍“精”时换偏旁(点击课件中“妙”字链接,点击“hello”回到课件6):请 晴 睛 清 情 静

5、他们都读后鼻音。3、 (点击课件中“下一张”符号)这些生字去掉拼音,你会读吗?(自由读一读开火车认读全班认读)5、同桌共同完成课作第二题:会读的,打个“”。四、再读课文,设疑学文。1、 小朋友,你真棒!不知道当生字宝宝回到课文中后,你还会读吗?指名分小节个别朗读课文:其他同学认真听,还有什么不理解的,读完后自由提问。2、 小朋友可真会读书,提了这么多问题,请你再到课文中去读一读,看能不能自己解答这些问题。(学生再次读文)(点击出示课件14)3、 学生自由解答所提的问题,老师随机点拨。问题预设一:为什么说我家看电视真有些奇妙?(1)有没有发现“奇妙”在这首诗中出现了几次?(两次)他们分别在课文哪

6、里呢?赶快找到并圈出来。(2)谁能读读找到的句子? (相机点击出示课件15)1) 每天,我们全家人都看电视,我家看电视,真有些奇妙2) 每天,我们全家人都看电视,我家看电视,可真有些奇妙!(3)课文开头和最后两次出现了“奇妙”,那你知道“奇妙”是什么意思吗?(指名说)(用换词的方法帮助学生理解:奇怪 奇特 特别)(4)朗读指导:你能读读这两个句子,把奇妙、奇怪的语气都读出来吗?自己先试试(自由读指名读男女生分别读)(5)这家人看电视到底奇妙在哪儿呢? 预设: 概括地回答:每个人都不看自己喜欢看的电视节目,而是把电视让给别人看。) 具体地回答: 身为球迷的爸爸爱看球赛,却关掉球赛,换成京剧;奶奶

7、放弃了自己喜欢看的京剧,换成了足球频道,奶奶不看电视却看我们,和我们一起拍手欢笑;我们不看球赛,而是听音乐,看舞蹈。(两种回答都对)问题预设二:爸爸明明是个足球迷,为什么把精彩的球赛关掉,换成京剧?(1) 从那里看出我和爸爸是足球迷? “好球,好球,快射门!我和爸爸乐得直叫。”指导读出明明和爸爸喜爱足球的语气。 理解“打盹”:就是稍微睡了一会儿,睡的时间不长。我和爸爸为什么会打盹呢?(我和爸爸不喜欢看京剧,所以打盹睡觉。)你能把明明和爸爸不喜欢京剧的语气读出来吗?知道读:“咿咿呀呀的,唱歌没完没了。”(2)把球赛换成京剧是因为奶奶爱看。感受明明和爸爸的孝顺。(板书:爸爸:球赛京剧)问题预设三:

8、奶奶为什么不看电视只看我们,还和我们一起拍手欢笑?(1)奶奶看到自己的儿子、孙子开心,这是它最大的快乐。(板书:奶奶:京剧球赛)(2)指名朗读,读出老人对儿女子孙的浓浓爱意。问题预设四:每个人心里都装着一个秘密,是什么呢?(1)假如你是故事中的爸爸、妈妈、明明或者奶奶,说说你心里会藏着一个什么秘密呢?在交流的过程中感受明明和爸爸的孝顺,奶奶的慈爱,家人间的关爱。(2)怪不得课文第五节这样说(点击出示课件16)齐读。原来每个人心里装着的秘密是互相关爱,互敬互爱。为了别人的快乐愿意放弃自己喜欢的东西。(点击出示课件17)(3)用自己喜爱的方式来读一读这一节。4、你觉得这是一个怎样的家庭?预设:这是

9、一个(板书:互相关爱 尊老爱幼 充满温情 快乐幸福)的家庭。这样一个家庭,你喜欢吗?让我们用自己的感情朗读来表现这充满温暖的浓浓关爱之情吧!齐读。五、指导书写1、引导学生观察田字格里的字:写、完、家。(点击出示课件18,田字格)找出它们结构上的共同点。上下结构的字,各部分都要写得稍宽稍扁一些。2、教师板书,指导书写方法。写:秃宝盖,上半部要小一点。完、家:宝盖头,上小下大。3学生临写课作生字。(特别注意学生书写姿势要端正)4、随机完成课作第三题:读一读,选一选。板书设计板书设计: 看电视奇妙爱爸爸 球赛 京剧 奶奶 京剧 球赛 我们 球赛 音乐舞蹈 互相关爱 尊老爱幼 充满温情 快乐幸福作业或

10、预习1、引导学生观察田字格里的字:写、完、家。(点击出示课件18,田字格)找出它们结构上的共同点。上下结构的字,各部分都要写得稍宽稍扁一些。2、教师板书,指导书写方法。写:秃宝盖,上半部要小一点。完、家:宝盖头,上小下大。3学生临写课作生字。(特别注意学生书写姿势要端正)4、随机完成课作第三题:读一读,选一选。自我评价要上好一堂课,明确的教学目标和教学要求是必不可少的。在教学过程中,要如何达到这些教学目标和要求,这就要求教师在教学前对教学活动的每一个步骤都要有预设。我的这堂课重在培养学生的自主探究的学习能力,所以备课时,我结合教学目标,做了许多预设。识字教学中,我整理了本课的生字,做了三类识字

11、方法的预设。第一种是加一加的识字方法;第二种是相同偏旁的字归类记忆;第三种是运用迁移的方法,识记学过的生字。但是在教学中,学生识记生字的方法远多于我所预设的这三类。如:有小朋友自编谜语认记:大王头上有个人(全)。这也是一种很好的识记生字的方法,我当堂予以表扬,积极鼓励孩子的这种创造性学习的能力。因为课堂中光靠预设还不行,学生有许多反应是实时生成的,这就需要教师时刻把握学生学习的动态过程,及时调整课堂结构,从学生中发现、提取学习资源,因势利导。在学文的过程中,我主要引导学生学会质疑,并能带着问题,自主地学习,解决疑问。在教学环节的预设中,我结合自己对文本的理解,围绕“奇妙”这一主线,预设了学生可

12、能会提到的几个问题,根据课堂实际的生成随时调整。因为我知道“教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。尽管我做了多方的预设,但在实际教学中,学生的生成更是丰富多彩。课堂中,学生提到“什么叫打盹?”我因势利导,在解决了“打盹”这个词的意思后,又深入提问“爸爸和明明不爱看京剧,那爱看什么呀?”在师生交流中,理解他们原来是“足球迷”。紧接着引出我和爸爸把球赛换成京剧是因为奶奶爱看,感受明明和爸爸的孝顺。在这一教学环节中,尽管学生提出的问题,与我所预设的问题有些出入,却是一个很好的生成点,抓住这样的学习资源,同样能解决我所要达成的教学目标。所以,当我们对课堂生成没有充分的预设时,教师的教学机智

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