教学设计（江汶） (2)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级一教学形式阅读教 师江汶单 位杭州市学军小学课题名称学情分析分析：这首短小的诗歌，以“奇妙”为线索贯穿全诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。最后以“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”这样一个问题，引起读者的思考。整首诗语言朴实，贴近学生的生活，诗的语言读来朗朗上口。所以我在设计时更注重学生自主学习能力的培养。整堂课主要分为三个板块：集中识字、质疑学文、学写生字。识字教学借助学生已有的识字经验，采取自主识字为主。学文时，更注重探究式的学习方式，引导学生先质疑，再带着问题自主探究，寻找

2、答案。教学目标1、认识“全、奇、妙、却、精、赛、美”等14个生字。2、正确流利地朗读课文，初步体会家庭成员之间的亲情。3、初步感知诗歌的优美，喜爱读诗歌。教学过程一、猜谜语，导入新课。1、 今天，老师给大家带来了一个谜语（点击出示课件2）：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。(打一家用电器:电视)（学生猜对了，点击出示课件3）板书：电视。2、 给刚才的板书补上“看”：这就是我们今天要学的课文。齐读题目3、 谈话：你们喜欢看电视吗？你和你的家人都喜欢看哪些电视节目？（学生根据课前调查进行交流）4、 过渡：（出示课文的插图）明明这家人也爱看电视，我们就一起来听一听他们爱看什么电视，又是

3、怎么看的吧！ 二、初读课文，初步感知。1、（点击出示课件4，初读课文的要求）：大声朗读课文，把生字读正确，把句子读通顺。数一数，课文共有几个小节，在文中标一标。2、全班交流。（1）说说课文有几个小节。（2）分组朗读课文（老师读第一节，每个大组分别读一节），其他的小朋友认真听，对朗读进行评议，有读错的字及时正音。三、学习生字。1、 小朋友刚才学得那么认真，生字宝宝迫不及待地要出来和大家交朋友了！（点击出示课件5，带有生字的词语）：全家 奇妙 却 精彩 球赛 关掉 没完没了 交换 球员 写字 音乐 舞蹈生字变红。）（1） 请你借助拼音自由读。（2） 请小老师带大家读一读。（前鼻音“音”；后鼻音“精

4、”；平舌音“赛”）2、 你有什么好办法记住这些生字？介绍给大家。（点击出示课件6，生字）预设方法：（1）加一加：全（人王），奇（大可），员（口贝），妙（女少），精（米青），音（立日）（点击课件中序号1，点击“hello”回到课件6）（2） 同偏旁：宝盖头：赛、完 提手旁：掉、换（点击课件中序号2，点击“hello”回到课件6） （3） 在介绍“妙”的同时，拓展女字旁的字（点击课件中“妙”字链接，点击hello回到课件6）：“妈 姨 姑 婶 奶 姐 妹” 为什么“妙”也是女字旁？“妙龄少女”（4） 介绍“精”时换偏旁（点击课件中“妙”字链接，点击“hello”回到课件6）：请 晴 睛 清 情 静

5、他们都读后鼻音。3、 （点击课件中“下一张”符号）这些生字去掉拼音，你会读吗？（自由读一读开火车认读全班认读）5、同桌共同完成课作第二题：会读的，打个“”。四、再读课文，设疑学文。1、 小朋友，你真棒！不知道当生字宝宝回到课文中后，你还会读吗？指名分小节个别朗读课文：其他同学认真听，还有什么不理解的，读完后自由提问。2、 小朋友可真会读书，提了这么多问题，请你再到课文中去读一读，看能不能自己解答这些问题。（学生再次读文）（点击出示课件14）3、 学生自由解答所提的问题，老师随机点拨。问题预设一：为什么说我家看电视真有些奇妙？（1）有没有发现“奇妙”在这首诗中出现了几次？（两次）他们分别在课文哪

6、里呢？赶快找到并圈出来。（2）谁能读读找到的句子？ （相机点击出示课件15）1） 每天，我们全家人都看电视，我家看电视，真有些奇妙2） 每天，我们全家人都看电视，我家看电视，可真有些奇妙！（3）课文开头和最后两次出现了“奇妙”，那你知道“奇妙”是什么意思吗？（指名说）（用换词的方法帮助学生理解：奇怪 奇特 特别）（4）朗读指导：你能读读这两个句子，把奇妙、奇怪的语气都读出来吗？自己先试试（自由读指名读男女生分别读）（5）这家人看电视到底奇妙在哪儿呢？ 预设： 概括地回答：每个人都不看自己喜欢看的电视节目，而是把电视让给别人看。） 具体地回答： 身为球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧；奶奶

7、放弃了自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，奶奶不看电视却看我们，和我们一起拍手欢笑；我们不看球赛，而是听音乐，看舞蹈。（两种回答都对）问题预设二：爸爸明明是个足球迷，为什么把精彩的球赛关掉，换成京剧？（1） 从那里看出我和爸爸是足球迷？ “好球，好球，快射门！我和爸爸乐得直叫。”指导读出明明和爸爸喜爱足球的语气。 理解“打盹”：就是稍微睡了一会儿，睡的时间不长。我和爸爸为什么会打盹呢？（我和爸爸不喜欢看京剧，所以打盹睡觉。）你能把明明和爸爸不喜欢京剧的语气读出来吗？知道读：“咿咿呀呀的，唱歌没完没了。”（2）把球赛换成京剧是因为奶奶爱看。感受明明和爸爸的孝顺。（板书：爸爸：球赛京剧）问题预设三：

8、奶奶为什么不看电视只看我们，还和我们一起拍手欢笑？（1）奶奶看到自己的儿子、孙子开心，这是它最大的快乐。（板书：奶奶：京剧球赛）（2）指名朗读，读出老人对儿女子孙的浓浓爱意。问题预设四：每个人心里都装着一个秘密，是什么呢？（1）假如你是故事中的爸爸、妈妈、明明或者奶奶，说说你心里会藏着一个什么秘密呢？在交流的过程中感受明明和爸爸的孝顺，奶奶的慈爱，家人间的关爱。（2）怪不得课文第五节这样说（点击出示课件16）齐读。原来每个人心里装着的秘密是互相关爱，互敬互爱。为了别人的快乐愿意放弃自己喜欢的东西。（点击出示课件17）（3）用自己喜爱的方式来读一读这一节。4、你觉得这是一个怎样的家庭？预设：这是

9、一个（板书：互相关爱 尊老爱幼 充满温情 快乐幸福）的家庭。这样一个家庭，你喜欢吗？让我们用自己的感情朗读来表现这充满温暖的浓浓关爱之情吧！齐读。五、指导书写1、引导学生观察田字格里的字：写、完、家。（点击出示课件18，田字格）找出它们结构上的共同点。上下结构的字，各部分都要写得稍宽稍扁一些。2、教师板书，指导书写方法。写：秃宝盖，上半部要小一点。完、家：宝盖头，上小下大。3学生临写课作生字。(特别注意学生书写姿势要端正)4、随机完成课作第三题：读一读，选一选。板书设计板书设计： 看电视奇妙爱爸爸 球赛 京剧 奶奶 京剧 球赛 我们 球赛 音乐舞蹈 互相关爱 尊老爱幼 充满温情 快乐幸福作业或

10、预习1、引导学生观察田字格里的字：写、完、家。（点击出示课件18，田字格）找出它们结构上的共同点。上下结构的字，各部分都要写得稍宽稍扁一些。2、教师板书，指导书写方法。写：秃宝盖，上半部要小一点。完、家：宝盖头，上小下大。3学生临写课作生字。(特别注意学生书写姿势要端正)4、随机完成课作第三题：读一读，选一选。自我评价要上好一堂课，明确的教学目标和教学要求是必不可少的。在教学过程中，要如何达到这些教学目标和要求，这就要求教师在教学前对教学活动的每一个步骤都要有预设。我的这堂课重在培养学生的自主探究的学习能力，所以备课时，我结合教学目标，做了许多预设。识字教学中，我整理了本课的生字，做了三类识字

11、方法的预设。第一种是加一加的识字方法；第二种是相同偏旁的字归类记忆；第三种是运用迁移的方法，识记学过的生字。但是在教学中，学生识记生字的方法远多于我所预设的这三类。如：有小朋友自编谜语认记：大王头上有个人（全）。这也是一种很好的识记生字的方法，我当堂予以表扬，积极鼓励孩子的这种创造性学习的能力。因为课堂中光靠预设还不行，学生有许多反应是实时生成的，这就需要教师时刻把握学生学习的动态过程，及时调整课堂结构，从学生中发现、提取学习资源，因势利导。在学文的过程中，我主要引导学生学会质疑，并能带着问题，自主地学习，解决疑问。在教学环节的预设中，我结合自己对文本的理解，围绕“奇妙”这一主线，预设了学生可

12、能会提到的几个问题，根据课堂实际的生成随时调整。因为我知道“教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。尽管我做了多方的预设，但在实际教学中，学生的生成更是丰富多彩。课堂中，学生提到“什么叫打盹？”我因势利导，在解决了“打盹”这个词的意思后，又深入提问“爸爸和明明不爱看京剧，那爱看什么呀？”在师生交流中，理解他们原来是“足球迷”。紧接着引出我和爸爸把球赛换成京剧是因为奶奶爱看，感受明明和爸爸的孝顺。在这一教学环节中，尽管学生提出的问题，与我所预设的问题有些出入，却是一个很好的生成点，抓住这样的学习资源，同样能解决我所要达成的教学目标。所以，当我们对课堂生成没有充分的预设时，教师的教学机智