区别对待夯实基础提高能力高效复习

1、区别对待 夯实基础 提高能力 高效复习浅议浙江省普通高考选考化学考试复习策略 镇海中学化学组 杨金凤 315200摘 要 浙江省高考制度改革后，文理分科取消，采用必考+选考模式。选考的形式与考试的时间与原高考又很大的区别。我们要研究选考模式的考试，我们要有针对性地复习，提高选考复习地有效性。 关键词 浙江第一次选考 学业水平 加试题 复习策略 浙江省高考制度改革后，文理分科取消，学生可以根据自己的兴趣爱好和想报学校的专业结合起来选择选修科目，并且选考科目有两次考试机会，两次成绩中的成绩高者作为最后成绩计入总成绩。此模式，一方面，充分尊重学生的自主选择权，有利于调动学生主动学习的积极性；另一方面

2、，选考科目有两次机会，好像减轻了学生的心理负担，而且在一定程度上减轻了学生的学业压力。但实际的情况却与这种理想设计不符。1浙江省高考选考的重要性和紧迫性1.1选考试卷结构： 浙江省普通高校招生选考化学选考科目考试试题是由学业水平考试试题部分（70分，后面称学考题）和3道加试题（30分，后面称加试题）两部分构成的。1.2浙江省普通高校招生选考的重要性： 浙江省普通高校招生选考考试与其他省市的普通高中学业水平考试和高考，既有相似点，有由不同点。相似点：均是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是依据普通高中课程标准实行的终结性考试，旨在全面反映普通高中学生各学科所达到的学业水平衡量学

3、生是否达到毕业水平（学考部分），确定学生的学业水平考试的成绩等第。不同点，该等地还将作为普通高校招生录取的重要参考或者依据浙江省“三位一体”招生中，学业水平考试成绩占10%左右。选考的总成绩（70+30）将赋值记入高考总成绩。1.3复习的紧迫性 赋值记入总分。何谓赋值分；一次考试参加选考的总人数，把整卷的总得分从第1名到最后一名排队，排名在选考总人数的前1%，赋值分为100分；2%-3%赋值分为97分；4%-6%赋值分为94分；以此类推。竞争压力大，每当差3分，而没有0.5分或1分、2分的差距。想拿100分，一定得提升自己，要做到最好。因为有两次机会，所以绝大多数学生会在高三上的10月末到11

4、月初首次参加选考（个别也有高二下4月参加选考），相当于把过去3年完成的教学和复习任务，提前9个月完成。真的是时间紧、任务重啊！2研究考题和考试标准，明确目标，有的放矢2.1研究浙江省普通高中学科教学指导意见·化学（2014版）和浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版），明确考什么浙江省普通高中学科教学指导意见·化学（2014版）（下称指导意见）和浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准（2014版）（下称考试说明）是选考命题的依据，也是选考复习的依据，老师要认真研究。考试说明中化学考试对考试内容掌握程度的要求分为三个层次，由低到高依次称为识记、

5、理解、应用，老师要对每个层次有具体的要求含义有深刻的理解，并针对各知识点的考试层次要求，不要随意扩展知识范围和加深知识的难度，加重学生的学习负担。更不能靠经验把选考班的考试要求等同于浙江2014年的高考要求。平时按照浙江省学科指导意见和考试说明的要求和大多数学生的实际水平来确定复习训练的难易程度，把握知识的深度和广度，要注重强化基础。 2.2研究考卷，明确如何考2015年10月（第一次）浙江化学选考科目考试主要涉及浙江省普通高中学科教学指导意见·化学（2014版）规定的“化学1”、“化学2”、“化学反应原理”三个必修模块及有机化学基础实验化学两个限定选修模块。对于具体分析如下：2.2

6、.1学考部分考点（知识点）考查程度物质的分类（酸性氧化物）、能源分类（氢能）、分散系分类和分散系性鉴别方法；基本概念：核素、同位素、同素异形体、同分异构体、热化学方程式书写；物质在生产实践中的应用；仪器的识别；周期表（硅元素位置）识记化学用语、反应类型、微粒间的作用力、离子方程式书写、物质的量、微粒数、物质的质量和物质的体积计算、反应的电子转移；锌铁与硫酸反应计算。周期表与周期率、盐类水解、原电池、化学反应速率计算元素的性质、SO2的性质考察、苯的结构和性质、棉花、蚕丝、蛋白质等有机物、常见有机物推断-有机反应类型、醛基检验的现象、有机方程式书写化学实验：离子检验、焰色反应、定容操作、氯水性质

7、；物质的鉴别方法（硫酸与蔗糖）乙酸乙酯实验-气密性检查；浓硫酸作用；实验细节与产物理解弱酸与强酸的比较方法和物料守恒、弱酸的电离方程式离子反应（量不同，方程式不同）氧化性不同的物质综合试验：物质的除杂与分离方法-铁、铜等元素化合物性质的考察应用学考试题部分主要考察了“化学1”、“化学2”、“化学反应原理”专题三的内容。考题注重考查学生的“共同基础”，试题覆盖了化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学反应原理初步知识、化学实验基础知识、化学基本计算七个部分的核心知识，突出基本概念、基本理论等化学基础知识，以记忆识别能力、认知理解能力考查

8、为主。仅仅是毕业水平，试题比较简单题目比较基础，只有个别题目17题和25题略难，体现了一定的区分度。2.2.2加试题部分 试题新意不断，亮点频频，视角独特，新颖，技巧与灵活性并存，考潜能，凸显能力，激活思维。具有良好的选拔功能。主要考察了有机化学基础实验化学两个限定选修模块和“化学反应原理”专题一和专题二的内容，以理解和应用能力的考查为主。突出考查了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是利用化学知识解决生产和生活中实际问题的能力。如31化学材料“纳米CdSe（硒化镉）可用作光学材料”。32题合成一种医药中间体。在题目中加大了获取信息和利用信息分析问题能力的考查。具体分析如下：题号考点（

9、知识点）考查程度30元素化合物推断与陌生方程式书写探电解原理考查盖斯定律 化学反应速率与平衡移动考查计算能力与推断能力，方程式书写能力；电解原理分析能力图表信息的获取与输出能力；均为应用311 冷凝管的名称和使用方法2 抽滤操作的适用条件和操作细节3 信息离子方程式书写4 条件控制选择记忆理解应用应用32有机推断(有机物的结构与性质；新信息有机方程式书写，限定条件同分异构体书写和有机流程图)应用3复习策略3.1要有明确的复习时间计划表 针对选考考试的特点和新课的学习进度，我觉得应打破过去的复习顺序，针对重点和难点进行重点突破。对于能力要求高的加试题部分，我们要花时间花精力重点复习；对于学业水平

10、考试部分我们相对简单复习，强化基础，实在来不及，也可以“以测带练，以练带复习”。即我们首先按照选考要求分别利用约18课时复习有机化学基础、化学反应原理、实验化学及与之相关的知识，重点强化；按照学考要求约用15课时复习“化学1”和微观结构与物质的多样性 种等基本概念、理论及元素化合物。然后是针对性训练，在这个过程中随时发现问题在随时处理。3.2化学知识的条理化和网络化 化学知识从表面上看比较零碎、分散，难于记忆的，复习时应该引导学生以再现、整理、归纳等办法把把平时相对独立地进行学习的旧知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使知识条理化、网络化、系统化。同时提高学生归纳、概括的能力，帮助学

11、生建构更高层次的知识结构。3.2.1利用化学思维导图使知识网络化 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。如利用物质的结构决定性质，性质决定用途构建有机物的思维导图，这种用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具（如右图）。再如利用化合价变化构建硫及其化合物的转化关系图，烃的衍生物转化关系等等。教师在教学过程，尤其是总复习阶段，可以充分调动学生的积极性，引导学生资助构建思维导图提高学生学习

12、的主动性和高效性。3.2.2利用化学概念图使知识网络化 概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点是表示某一命题或知识领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。连线上的标注（关系标签)则用于说明连线两端的逻辑关系。如电化学复习我们可以用这样的概念图。首先明确日常生活中的用电器和化学电源、电流方向与电子流向关系，原电池即日常生活中的电源，电解池即是用电器（图1）。其次，记住电子的流动方向：电源负极流出电子沿导线流回电源的正极。再次，利用电子的流向和氧化还原反应概念和氧化还原反应规律可以很好地解决电化学中的基本概念。如构成原电池的必要条件就是“两极一液成回

13、路”即一组电极，电解质溶液，闭合电路。电子外电路负极流向正极：即负极失电子发生氧化反应，电子流向正极，正极发生得电子发生还原反应。电解质溶液在电池中，是电池内部的构成条件，沟通电池内电路，它起传导电荷使带电离子在电场作用下，沿电场方向移动的作用，阴离子与电子相似，在内电路中阴离子流回电源的负极区（阳极），根据相对移动，阳离子流回电源的正极区（阴极）（图2）。同理可以分析电解原理，电子外电路负极流向正极；负极流出的电子，流入电解池的阴极（还原反应），阴离子向阳极移动（阳离子向阴极移动），在阳极发生氧化反应，失去的电子沿导线流向电源的正极。 化学概念图将“原电池” “电解质溶液”“正极”“负极”“

14、氧化反应”“还原反应” “电解池”“阴极”“阳极”这些无序零散的概念进行有序地整合，不但帮助学生清晰了概念而之前学习的氧化还原反应又是原电池和电解池的设计原理，与前后知识相联系，构建了整体的知识体系，将信息纳入到大脑的最佳的联系和最方便提取的记忆结构中。无论给离子的流向，还是电子的流向，还是反应类型学生都能归结为电子的流向很好的解题。3.3化学问题的实际化和深度化 化学是与生产和生活实际紧密联系的一门学科。教学时，要抓住化学与生活实际的紧密联系，从学生身边最熟悉的又与教材联系最紧密的物质开始，既激发学生的学习兴趣，有要提高学生解决实际问题的能力。如在复习化学反应原理模块时，我提出了以下问题序号

15、核心问题意图1对于工业合成氨N2(g)+3H2 (g) 2NH3 (g)这个化学反应，你有哪些认识？你是从哪些角度认识的探查学生已有的认识化学反应的角度2氨气有什么用途？你的依据是什么？引导学生从反应的价值角度认识反应3如何判断该反应可能进行？合成氨反应条件是如何选择的？引导学生利用原理解决实际问题的能力（化学反应中的能量变化、化学反应的方向、限度和快慢等）4氨气是否可以做燃料?如何表征燃烧效率?是否可以将4NH3+302=2N2+ 6H2O反应的化学能转化成电能?你的依据是什么？引导学生认识化学反应的能量转换，以及定量研究的意识5氨气制备纯碱的原理是什么?物质在水体系中发生了什么变化？引导学

16、生认识化学反应的体系角度6a演示实验镁条分别与水、氯化铵溶液反应，为什么会产生这样的现象。B设计实验证实你的猜测引导学生深刻理解问题，利用平衡移动解决实际问题3.4加强解题方法指导 学生有牢固基础和较强能力，还要避免出现“会而不对”“对而不全”情况，尽可能做到 “会快对”。这就要求我们要进行解题方法指导。3.4.1选择题：认真审题，直选法和排除法并用，要求是争取全队。3.4.2填空题：(1)细心审题是关键：目的，原理要重点标出。(2)认真分析是核心：原理分析；材料分析；变量分析；结果分析。(3)正确表达是保障：会而不对：考虑不全或书写不准；如出现有机反应方程式漏小分子对而不全：思路大致正确，但丢三落四或遗漏某一答案或讨论不够完全或以偏概全或出现错别字。全而不精：虽面面俱到，但语言不到位，答不到点子上。因此在表达过程中一定要要做到条理