浅谈初中英语写作存在问题及其能力培养策略

1、浅谈初中英语写作存在问题及其能力培养策略【摘要】英语写作是英语教学的一项重要组成部分，是英语学习的一项重要的基本技能。它不仅可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，还可以提高学生语言的综合运用能力。近几年来，英语作文在中考中占总分约17%，但是英语写作教学现状却令人不容乐观，学生的英语写作质量较低。因此，就学生的英语写作存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。【关键词】英语写作 存在问题 写作能力 培养策略听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。写是运用语言传递方面书面信息的手段，写作能力培养是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。写作一

2、直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距，学生普遍缺乏对英语写作兴趣，且对英语写作有畏惧心理。因此，在初中阶段培养学生的英语写作能力至关重要。    一、学生英语写作普遍存在的问题英语课程标准对初中学生写作能力的基本要求是：能够根据写作要求，收集、准备素材；能够独立起草拟提纲，写短文；能使用一些常见的关联词表示顺序或逻辑关系；能简单地描述人物或事件；能根据所给图片或表格写出简单的段落和操作说明。就2010和2011年批

3、改中考英语科写作题中发现，主要存在的问题有以下几个方面：（一）词汇方面词汇是构成篇章的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但事实上大部分学生掌握的词汇量及词汇的运用都达不到规定的要求。1、书写不规范；拼写错误，影响理解。2、词类分不清楚，表达不准确。3、受汉语影响，词语排序错误。4、用汉语补充，达不成句。5、空卷的试卷也不少。（二）句子方面文章的内容固然重要，但是句子结构不容忽视。很多学生书面表达上的句式单一，不会用英语思考，表达的能力较差。语言的基本功不扎实，基本的词法和句法不过关，拼写错误和语法错误较多，还有的用“中国式英语”或单词堆积句子，行文不连贯，平铺

4、直叙，缺少句式灵活性，甚至连简单句也写不好。 （三）篇章方面传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，学生的知识积累不够，条理不清晰，字迹不工整等。内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时全然不知所云。二、学生的英语写作能力的培养策略（一）力求教法多样化，突破词汇难关 词汇是语言的建筑材料。没有扎实的词汇基础，就无法准确地表达自己的思想，更不能应对各种情景的交际需要。因此，掌握词汇是提高语言运用能力、写好作文的前提和基础。语音是

5、语言存在的物质基础。学生的语言交际能力的形成有赖于听、说、读、写的培养，而培养学生的四项技能，首先要掌握语音。语音基础没有打好，这就成了教学中的“拦路虎”。单词的读音不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累。由此可见，在教学过程中教师一定要重视语音教学。对于语音教学，教师可以采用综合分析法，即在语流中教语音和语调。这样更有利于达到语音教学的目的，从而打好学生的语音基础。此外，教师还要根据教材的特点，灵活地采用不同的教学方法进行词汇教学，激起学生学习英语的动机，吸引学生的注意力，坚定了他们的学习信心。如人教版七年级英语上册Unit2中学习用品的名词,Unit4中家具的名词，Unit5中球类的名

6、词，Unit6中食物（水果和蔬菜等）的名词等，我们以实物、图片或多媒体课件进行直观教学，并通过单词比拼的游戏来反复展现，加深学生的记忆，激励了学生参与学习积极性。又如人教版七年级英语上册Unit7中的“购物”，八年级上册Unit2中的“看病”等，我们根据材料内容设计情景进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，在交际中充分地运用和掌握所教的知识。另外，我们还要教会学生利用科学的记忆法。如：分类记忆法，联想记忆法，词性转换法，首位呼应法等，帮助学生顺利度过记忆单词这一难关。（二）扩展语言输入，奠定写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过听和读才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言

7、输入的前提下才能进行语言输出。1、充分利用听力材料 新教材每个单元都有听力材料（如人教版中每个单元中的section A和section B，至少有3次听力训练），教师在教学过程中要加强学生的听力训练，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：1）要求学生掌握材料中出现的生词、词组和句型。2) 详细讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法。3) 复述听力内容，体验中英文表达方式的差异。2、加强阅读，扎实写作基础通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写

8、作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读可以增加词汇量，提高英语写作能力，是写作最根本的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的重要途径。阅读能帮助学生积累思想和积累语言素材。在阅读过程中一定要求学生注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章内容大意，这些都有助于培养学生的写作能力。

9、如果遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既有效地丰富词汇量，又能给写作起到多样化的作用。（三）坚持写作训练，激发学习热情1、加强句型操练，同义句交换使用书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在课堂上，教师进行有效的句型操练时，充分利用结果教学法进行教学，重视语法是否正确，是否符合文体规范。加强五种基本句型（S+V， S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C）及“there be”句型的训练，以学生仿写为主，拓宽学生英语表达思维。此外，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套

10、用句型，指导学生注重句式的多样化灵活使用。例如：人教版八年级英语Unit 4 section A 中 How do you get to school? I ride the bike. I get to school by bike/ on my bike. I go to school by bus. I take the bus to school./I go to school in the bus.等。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。2、激发兴趣，由浅入深，循序渐进 皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要

11、依赖于兴趣。”兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探索某事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力。如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动，顽强执著地去思索创新。对于初中学生来说，用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，不知从何写起，因此教师应该注重教学方法，把写作由形式到内容，由简到繁，由易到难地逐步进行训练。让学生感到写作并不难，使他们觉悟到“不是以写为苦，而是以写为乐”。在课堂上，教师可以通过由词引出句型，再由句型扩展成文的教学模式来训练学生。如人教版七年级上册Unit3 This is my sisiter. Section A，先

12、引出表示家庭成员的单词：grandfather，grandmother，father，mother, uncle，aunt，brother，sister，cousin，以及friend等，让学生用This/That is.来进行介绍：This is my . That is my.they are my.接着改成复数形式的句子：These are my.Thoes are my.然后再变换物主代词和人称代词：This is your /her/his/,he is引出类似的句型：This is his father, he is a teacher.That is her mother, sh

13、e is a worker. 最后要求学生以“my family”为题进行写作。这样，学生可以在句型结构练习和词汇的系统复习的基础上，进行一定的作文训练。另外，教师还可以将问答练习扩展为串词成段的写作练习：教师提供若干个单词，让学生利用单词和问句回答编成一段有意义或合乎情理的小短文。例如，根据人教版七年级上册Unit 1 Section B的内容，教师先给出一个明星的名字、年龄、电话号码（friend, Zhou Jielun，25问句是Whats his full name? Whats his last name? Whats his family name? W

14、hats his telephone number?），然后让学生进行写作：I have a friend , His full name is Zhou Jielun. His last name is Jielun. His family name is Zhou. His telephone number is 在当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情和兴趣，为以后写作打下基础。（四）有效布置写作任务，及时给予评价和批改及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织

15、学生进行课堂作文或布置课后作文。课堂作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教完人教版英语七年级下册Unit7时，可以给七年级学生布置“My friend”(给出提示：姓名，年龄，外貌，爱好等)为题的写作任务；教完人教版英语八年级上册Unit 3时，给学生布置“What are you doing for this weekend?”等写作任务；教完人教版英语九年级上册Unit 3时，给九年级学生布置“How do you study English” 等写作任务。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时应注重过程评价，促进学生发展。教师应从

16、有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位以鼓励学生的进步和发展为主，增强学生写作的积极性。在批改学生习作过程中，教师要把常见错误类总，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，可以让同学们小组讨论，发表改正意见。这样批改形式让学生自己去发现并改正，既能充分调动学生的参与性和调动学生体验与合作学习的积极性，又对写作内容及时地细致地讲评。（五）了解英汉文化差异，克服“中国式英语” 在英文写作时，有些学生缺乏对英汉语言差异的了解，对英语五种简单句掌握不够，往往会把汉语的语篇去组织规律，语言使用习惯等

17、迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “这是什么”写成This is what?，“我非常用功学习英语”写成I very hard study English.等。在英语交际中套用汉语交际习惯使用Wu teacher (吴老师)作为称呼语，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异；提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和书面表达。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高英语写作的质量。 三、结语“梅花香自古寒来，宝剑锋自磨砺出”，学生不磨不成器。但是“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的英语写作并非一朝一夕之事，只要我们为师者，持之以恒，坚持不懈地努力，敢于挑战传统的教学模式；勇于创新、更新教学理念；因此，我