夯基础重引领(灵武大泉小学杨术斌）(1)

1、 夯基础 重引领有效提升民族地区学校特岗教师的业务素质和专业能力灵武市大泉小学 杨术斌 近年来，一大批小学特岗教师充实到偏远农村学校，成为农村教师队伍中举足轻重的力量。同时我们看到，已上岗的特岗教师在业务素质、执教能力和专业水平以及师德敬业等方面也存在参差不齐、不尽如人意的现状。农村学校如何加强特岗教师的管理指导和专业引领，尽快帮助他（她）们胜任教育教学工作，担负起农村教育的重任？针对这一问题，笔者就结合本校的管理举措谈几点经验。灵武市大泉小学是一所在边远民族地区办学的全日制小学，学校规模较小，社区经济文化落后，办学水平偏低。为了充实师资力量，市教体局三年来共分配到学

2、校任教特岗教师14名，占全校教师总数的百分之五十六，分别涉及语文、数学、科学、英语、美术、音乐等学科。这些特岗教师绝大多数具有大学学历，平均年龄28岁，热爱教育事业，充满朝气活力，专业知识丰富。他（她）们进入教学一线有效的改变了学校以往那种“教师老龄化严重、小专业学科教师匮缺、师资学历整体偏低、教师队伍结构不合理、缺乏朝气”等缺憾，为学校的后续发展注入了新鲜血液。正因为如此，从特岗教师一踏进校园，学生家长和社区群众对他（她）们的期望值很高，寄托着振兴农村基础教育的希望。但在日常教育教学工作中，很多特岗教师的课堂教学、专业能力等方面也逐渐暴露出诸多不足和问题，需要学校领导进行校本化的调查研究，采

3、取有效的管理举措和培训研修提高他（她）们的综合素质。一、 关注农村特岗教师在基层工作和生活中遇到的诸多问题首先，部分特岗教师对在艰苦落后环境中从事农村小学教育思想准备不足，不能以良好的心态和理性的角度面对初涉乡村校园时面临的个人生活、报酬待遇、班级管理、人际交往、事业困惑、工作压力等问题，导致出现情绪低落，回避矛盾，消极应付，效率不高等缺憾，这些都对完成常规教学工作，顺利进入工作角色产生消极影响。其次，农村学校师资紧张，教师普遍兼课，周工作量大而且繁重，导致很多特殊专业学科的特岗教师（音体美）要兼任其他学科的教学，短时间不能应对备课、上课、作业辅导等陌生工作，出现心理压力过大，工作中没有起色，

4、班级成绩下降等问题。这一问题在那些非师范专业毕业的特岗教师中尤为突出。再者，农村学校办学条件较差，名师少，教学资源少，特色文体活动少，有的特岗教师无法获得拜师学习、在职培训研修、展现才干等机会，个人成长空间受到一定的制约，致使提升个人素质的动力不足，很快消失了最初的工作激情。 还有部分特岗教师在琐碎繁杂的工作中逐渐消磨了执着追求的教师信念，甘于平庸，不主动提高专业能力和业务素质。特岗教师最普遍的缺点是虽然具有扎实的专业知识功底，但是执教能力、专业技能以及日常反思研修却是一个“短板”，具体到班级管理、课堂组织、学生辅导、承担学科活动等方面感到力不从心，茫然无措，又不知道症结所在。这一点是当前提升

5、特岗教师业务素质和执教能力的最为迫切的事情。二、 立足课堂教学，抓常规达标，引导特岗教师尽快进入角色，胜任常规工作教学常规中涉及的计划、备课、上课、作业、辅导、考试等基本要求是顺利完成工作的基本规范。其中课堂教学的常规要求又是重中之重，也是特岗教师胜任工作的硬指标。学习理解教学常规，严格执行教学常规对新上岗教师具有导向示范作用。最初，我校的几名特岗教师在解读新教材，制定教学计划、设计教案，组织课堂教学等工作中出现了不扎实、不严谨、不精细等缺点，课堂教学最大的问题是组织紊乱，讲多练少，机械模仿，操作不熟等。为此，我们进行了教学常规的过关轮训和一对一帮扶，要求每位特岗教师必须通读课标和教材，在教研

6、组长的帮扶下确定全册、单元、每课的教学重难点，按照“出示目标导学引学精讲互动达标训练反馈矫正作业小结”这几个基本序列进行教学设计和上课，在学法指导、培养能力上下功夫，杜绝那种漂浮不实的个人表演作秀的授课形式。在教态板书、多媒体操作、作业训练和批阅、课堂评价用语等方面，我们学校也从“整洁、美观、严谨、娴熟、细致、激励、爱生”等方面提出具体的规范，要求特岗教师对待工作一丝不苟，辅导学生细致耐心，处处做到言传身教。多媒体教学手段的应用和普及使得新上岗的特岗教师乐意通过制作精彩多样的课件辅助教学，往往忽视了传统的教学中“三字一画”“阅读背诵积累”“教具学具操作”等基本功，这对他们的专业发展和未来成长是

7、极为不利的。为此学校组织特岗教师在寒暑假培训中集中练“硬笔书法”，学“简笔画”，制作“简易图卡教具”等，语文特岗教师要求和学生一起背诵积累“美文佳句”，数学特岗教师带领学生进行“巧口算”“巧解题”的基本功训练，逐步积淀驾驭教材和课堂的内功，形成过硬的教学功底。三、 通过丰富的校本教研对特岗教师全程指导服务，有效引导专业成长特岗教师已越来越成为农村教师队伍的中坚力量，也是办好人民满意教育的希望所在，面对这一特殊群体，我校各界班子领导始终坚持“强化校本教研，精心指导和服务”的管理举措，促使他们专业成长。 立足一线教学的校本教研是教师专业成长的一条主要途径，是特岗教师快速成长的“新高铁”。首先，校长

8、具有教研兴校、校本为先的意识。为此，学校建立了以校长为主体的第一责任人的教研制度，由“校长主管教学副校长教研组骨干教师”构成校本教研的逐级管理网络，每个岗位分别定职、定责，严格落实教研工作方案，共同提高校本教研质量。这一教研网络中，各个层面的负责人对特岗教师实行“1+1+1”的帮扶模式：既由一位校领导和一名骨干教师定向帮扶一名特岗教师。在三课活动、校本教研、学科竞赛等工作中形成稳定的帮扶机制。学校制定了详细有效的指导计划和保障措施，将帮扶指导绩效和个人业绩考核直接挂钩，规定凡特岗教师在教学比武、教学检查等方面取得突出成绩的，指导教师绩效考核给予加分的奖励。特岗教师是急需提升业务能力的新手，也是

9、发展中的个体，即是学习者，又可以担当研究者。为了使“问题设计行动”的校本教研形式突出实效，真正通过自我反思实现专业发展，我们要求特岗教师和辅导教师及时跟踪、认真记录每一节汇报课、研究课的教学环节，有条件的用录像的形式将某一教师的课录下来，积累关于特岗教师的各类教学案例，然后提出课堂教学中存在的突出问题和个人困惑，进而采用面对面的方式进行矫正分析，交流研讨。这种分析研讨既可以是帮扶小组的，可以是教研组的，也可以是特岗教师同伴之间的。集思广益有所感悟之后，相关的特岗教师再次修订教学设计，到平行班进行再度尝试，对比反思不同教学设计和授课方法的优劣以及心得。骨干引路，同伴互助，引导特岗教师专业发展。每

10、学期，学校各个教研组都轮流选派骨干教师为特岗教师上好一节示范课或者研究课。课后，骨干教师集中进行说教学设计、说教材、说教法学法，同时接受特岗教师的质疑咨询。通过不同教师之间的互动交流和自我反思，全校老师在校本教研这个平台上学会发现问题、关注实践、多角度反思、获得了新理念。对于那些成长快，可以挑重担的特岗教师，我们鼓励他（她）们和骨干教师开展同一课题的讲课和评课比赛、教案设计比赛、教研论文评比等。在上级举办的各种教学大比武和学科竞赛中，我们每个学年都选派优秀的特岗教师参赛，同时聘请教研室的专家为他（她）们进行多层面的辅导，使每位特岗教师积累实践经验，锻炼思辩能力，致力专业发展，不断超越自我，走向

11、成熟，尽快成长为同行认可、学生喜欢、家长满意的优秀教师。四、 强化各类专业培训和研修学习，为特岗教师发展搭建坚实的平台特岗教师的岗位发展和在职成长离不开新课程新理念的学习，结合校级继续教育培训，我校每学期都举行“课堂教学的艺术”“先学后教 当堂训练”“如何提高课堂教学的实效性”“教师成长和教育智慧”等一系列的教学专题研讨学习。还为特岗教师订阅购买了一大批教育专业理论书籍和读本，通过各种研修学习为特岗教师填充正能量，具有前瞻性视野和教学思路，敢于接受挑战。在教师每人订一份专业杂志的基础上，学校还利用每周列会的时间，由校长亲自组织老师学习精心挑选的理论文章或案例，对于优秀的文章学校打印后发放给每一

12、个教师，使所有教师都能分享。这样理论联系实际，既提高了教师的业务水平，又节省了教师的阅读时间，减轻了教师的负担。其次采取“走出去，请进来”的方式，创造条件，为特岗教师外出培训提供机会，在经费安排中优先保障特岗教师的需求。邀请片区学校中各学科优秀教师来校为他（她）们上示范课，举行解决课堂问题的讲座辅导。由于北师大版的小学教材每学年修订幅度较大，我们由正副校长分别承担语文、数学教材的集中解读交流工作，各个教研组长每学期都举行三次新教材通读和培训活动，这些扎实措施及时解决了特岗教师运用新教材出现的问题和困惑。特岗教师普遍通过了不同层次的计算机等级考试，具有较高的计算机操作技术，这对农村小学是一个潜在

13、的优势资源。我们学校充分发挥他（她）们的特长，让他（她）们为中老年教师担当定向培训员，指导学习电子备课、网络查询、课件制作、多媒体运用等技能，共同分享现代教育技术的成果，满怀信心的改变农村学校长期沿袭的那种单一、陈旧的教学手段和模式，加快农村教育的发展。五、 人尽其才，目标激励，引导每个特岗教师主动实现自我价值，特岗教师怀揣教师梦想进入乡村校园，实现自我价值、发挥个人专长是绝大多数人的强烈愿望。这一群体中有很多特殊专长的人才和拔尖者，我校在管理工作中按照“人尽其才 才尽其用 激励成才”的目标尽可能创造条件，搭建展示平台让每个人出彩，发挥聪明才智，激发校园活力。为此我们逐步克服传统管理模式中存在

14、的论资排辈、竞争不公、主观武断、任人唯亲、随意指令等弊病，着力为每位教师创造一个公平竞争、人文关怀、唯贤重才的管理氛围，不论职务职称高低，只要有能有才，就真诚激励教师放手干。其次，农村学校办学条件差，生活环境落后，工作较艰苦，更需要人文关怀，更需要情感关怀为主的激励化管理。因此我校领导在严格执行学校规章制度的同时，努力为教师，特别是新上岗的特岗教师营造良好的工作环境。平时，校长加强与特岗教师沟通交流、谈心或拉家常，关心教师的工作与生活，对有困难的特岗教师尽力给予照顾帮扶，使教师感受到集体的温暖，产生积极的情感体验，形成积极的工作状态。特岗教师在这这一充满信任、民主宽容、公平竞争的环境中不再以有新手上岗的畏怯，不再有能力不足的担忧，在领导的真诚激励下迸发出工作热情，主动承担各种教学教研任务，乐于参与各级学科竞赛和文体竞赛活动。几年中，有三位特岗教师在市级教学评比或者优质课展示中脱颖而出，为学校赢得殊荣；有四位特岗教师