一、了解儿童的思维、想象的心理特点

1、一、了解儿童的思维、想象的心理特点。思维和想象都是人脑对事物间接的与概括的反映，是空间观念形成的前提和基础。培养与发展儿童的思维、想象能力一直是教学中的重要任务，尤其是在小学低段。、思维的心理特点。低年级小学生的思维发展的基本特点主要表现为从具体形象思维向抽象逻辑思维过度，即以具体形象思维为主，是依靠实物的具体形象思考的。因此，在教学中，利用学生熟悉的生活情境引入新知，提高学生的直观思维，打破以往由教师提问学生回答的教学方式，让学生在自由观察的基础上提出各种数学问题。这不仅激发了孩子们的学习兴趣和参与的主动性，又培养了他们的观察能力、空间想象能力、思维能力和创造潜能。2、想象的心理发展特点。想

2、象在学前儿童中已经萌芽。儿童进入小学以后，在教育教学的影响下，在活动中不断积累表象，言语与思维不断发展。这都使想象得到了进一步的发展。也就是说，小学儿童想象的有意性迅速发展，想象的创造性成份日益增多，想象的内容更富于现实性。但是小学儿童的想象最初只具有复制和简单的再现的性质，尤其是小学低年级儿童的想象还具有很大的具体性、直观性。因此，在教学过程中，经常需要图画或具体形象作支柱，否则描述或想象的人物、情景就感到模糊。例如在辨认各种简单几何体和几何图形的教学过程中，必须通过具体的几何模型和具体实物才能使儿童容易认识。当然，由于小学儿童生活经验的局限，表象储备不多，质量不高，抽象思维亦刚刚发展。因此

3、，他们的想象内容还不很丰富，想象的创造性水平还不高，经过不断地受教育，不断地积累表象以后，想象力的独立性和创造性才逐渐发展起来。教师在施教的过程中，要依据影响儿童想象发展的因素有针对地进行教育教学，以顺利地发展儿童的的想象力，为儿童建立初步空间观念打下坚实的基础。二、低年级学生空间观念的形成和培养。空间观念是在空间和知觉的基础上形成和发展起来的，是几何体的大小形状及其相互位置关系在人脑中的表象。在小学第一学段空间与图形的教学中，课程标准明确提出：“在本学段教学中，使学生认识简单几何体平面图形、感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。”1

4、、丰富空间观念形成的现实源。小学低年级学生一般比较容易理解直观图形概念，对于一些较为抽象的几何概念的理解还很困难，因此，必须借助直观的手段才能理解。这是跟低年级学生的思维特点和想象的特点是以形象性、具体性为主有关。然而，形状相对简单、规则的实物和模型是几何知识教学法的基础，是各种几何图形得以抽象出的现实源泉，也是空间观念发展的基础和源泉。离开了这现实的空间几何结构，空间观念的发展将是无本之木，无源之水。因此在空间与图形的教学中，必须多提供相应的实物、模型以及直观图形，让学生有条理、多角度的观察、多感官协同的充分感知，增强对几何形体的感性认识，加深对其形状、特征空间位置的感知、认识、理解和记忆。

5、如让学生体会到站在不同的位置看物体，看到的形状可能并不完全相同。这与学生的生活经验是完全一致的，在这一活动过程中，涉及学生的空间想象和对几何图形的认识记忆，这是发展儿童空间观念的重要基础。例如，在桌上放着一个书包，四位同学（甲、乙、丙、丁）分别从前后左右的方向进行观察。又如，认位置、认识方向等的教学中，也充分体现了培养儿童空间观念的理念。从而在儿童的头脑中形成最初的感性认识。2、加强学生参与操作，丰富实践经验。课标提出：“实践活动是培养学生进行主动探究与合作交流的重要途径。”在小学数学教学中，特别是低年级的教学，要加强对空间几何结构的操作实践，让学生多动手进行一些关于空间几何结构的拼摆，分割、

6、拆取、折叠、制作等实验活动。例如，用七巧板拼图，画出自己房间摆设的平面图，设想自己未来的房屋等。又如教材编排的“有趣的搭拼”，“数一数”。这样既可以活跃课堂气氛，又提高学生学习的兴趣，加深对几何形体特征及一些概念的理解，提高学生学习效果，更重要的是这种实际的操作经验，经过记忆保留在大脑中，将被移到想象中，是为学生成功的进行空间表象的心理提供经验的现实源泉。三、在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系。数学知识来源于生活实际，又运用于生活实际。联系生活进行教学是符合新课程的理念和素质教育的要求。教师应该充分利用学生的心理特点的要求和学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去

7、，解决一些身边的问题。了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，把数学还原于生活。例如，在“认一认”的教学中，可出示各种交通标志，让学生找出自己所认识的图标，并说出各种标志的意义。这样可以使学生联想到公路旁的各种标志牌，既提起学生学习的兴趣，又能使学生在知识的学习中接受交通安全知识。又如，识别空间方位；认识人民币；认位置、估计物体的长度、测量物体的长度等，让学生走出教室，认一认、摸一摸、量一量，又比如在教学旋转和平移时，还可以结合生活中学生熟悉的实例进行教学。如汽车在路上跑，飞机在天上飞，电风扇的转动，拉动抽屉、滑滑梯的过程。这样，通过学生亲身体验，自主观察、动手操作和对平移、旋转现象

8、的感知，发挥他们的联想，培养学生的空间想象力。四、加强作图和语言表述的训练。1、加强观察和作图训练。根据小学生的好奇的心理特点，借助直观形象，操作活动以及生活实际，指导学生画一些简单的图，如正方形（体）、长方形（体）、角，剪一剪，画对称轴或图形的另一半，照镜子，折出对称轴等等。通过这些训练，既可以加深对客观空间几何结构的认识和理解，又能训练学生建立其空间表象能力，帮助学生发展空间观念。2、表述的训练。通过作图训练、结合观察、训练学生有条理表述出观擦的结果，在此的教学过程中作为传授者，讲授知识要准确。这样，学生的表述才能准确。不但要求准确地表述出空间几何结构或图形的形状、基本元素及其中关系，它们在静止状态下的特征，而且要说出运动状态的特征。这样也是培养空间观念的有效途径。因此，引导学生联系生活中的事物，根据小学儿童的思维、想象的心理特点，学习相应的空间与图形的有关知识和数学方法，通过