给转岗小学英语教师的专业发展建议--周林

1、在教学实践中发展教育教学能力 给小学英语教师的建议 四川省教科所 研究员 周林2012-10-20成师院E师省陪班-一、关于个人发展意愿的调查及其初步分析1、基本情况：（1）调查对象成都师范学院小学英语国陪班全体学员（2）调查方式每位学员自由表达一条关于专业发展的个人意愿2、统计结果（1）希望成为优秀教师及询问成长规律的（12人）典型表达：3-5年内成为优秀英语教师、骨干教师、学科带头人；在英语上脱胎换骨；写论文、上公开课；如何从一线有步骤地成长为教学专家；做一名优秀英语教师，应该具备哪些东西；（2）希望掌握教学规律的（4人）典型表达：真的是“没有教不好的学生吗”；如何使学生快乐学习；希望多听

2、些精彩的课；（3）担忧自己英语水平较差、并希望短期内有大幅提高的（10人）典型表达：英语水平欠缺；“英语一窍不通”；不要把错误的知识教给学生；能达到上课多用英语；希望在教学设计上有提高；三个月能完成转换吗； （4）担忧成长环境的（6人）典型表达：希望有更多进修机会；工作与进修有冲突，怎样处理；当地教育局不重视英语教学；担心转岗不利于评职称、评优；（5）表现倦怠感，缺乏成就感者（4人）典型表达：农村学生，英语难教；没有成就感；工作处于倦怠期；人与人之间的沟通充满利益争夺；（6）其他（4人）表达举例：将来想成为业余作家；制定个人成长计划无用，无法实现。3、调查结果分析（1）未来展望中的情绪表现积极

3、情绪表现（26人）憧憬成长并询问成长规律者12人； 希望英语水平有较大提升者10人；关心教学规律者4人；消极情绪表现工作倦怠感4人；认为成长环境不利的有7人；其他（共4人）（2）诉求分析进修英语，能“基本胜任小学英语教学”从一线成长为优秀教师能发文章、评职称理论困惑：真的是“没有教不好的学生吗”；如何使学生快乐学习；个人发展规划有用吗希望优化成长环境：（3）诉求再分析：背后的问题教师“专业素养”包含哪些要素教师成长规律怎样看待学习活动二、生命能动：关于专业发展的几条初步建议学习，说到底是“生命活动”；学习效果源于生命力觉醒、迸发。1、相信自己：唸、练、炼，而不是想！2、相信学生：强学，补助教之

4、不足3、构建学习资源环境4、制定教师个人发展的步进规划三、教学活动观决定专业发展观“教师专业素质”即：有效开展教育教学工作的基本素养。显然，对教学工作的看法决定着对“教师专业素质”的看法（一）活动与发展的关系有什么样的活动就有什么样的发展y=f(x) 活动的性质、方式、强度决定发展（二）教学活动的强度模型教学活动的强度包含有机联系的三个要素。1、学生量：有多少学生在活动每课时2、时间量：有多长时间在活动每课时3、质量： 活动指向一课一得每课教材（三）学习活动的对象性模型学生以学科教材文化为“（主体）对象”的对象性活动，证实自己的主体性，获得学科文化修养。活动的对象；活动中的人；活动的发展结果（

5、略）1、学习活动的对象：教材（学习资源）修正我们的教材观：教材是人类文化的结晶；“教”，要有利于学生直接与教材文本中的“文化”对话，避免“教”的“屏蔽”2、学习活动中的学生学生是学习活动的主体，人的主体性是人在对象性活动中表现出来的“功能特性”学生个体的独立学习，独立面对困惑学生个体间的相互影响“人对人的加工”即，合作学习学生“自主参与” 教师的“导”（主导）是学生学习的“环境”链接：学生主动参与学习活动例如：罗杰哈特（Roger Hart）参与阶梯理论，提出了“真正参与”和“非真正参与”两大类型。并进一步将其分为五个在参与程度上逐渐递减的阶梯层次：儿童发起，并与成人共同决策；儿童发起，但受到

6、成人的指导；成人发起，但与儿童共同决策；接受成人的忠告和建议；任务由成人指派，但儿童能获得相关信息。是否有儿童发起是衡量儿童参与程度的主要标志-3、在学习活动中获得“学科素养”的发展学科修养：对人类在某门学科上的认识方式、认识结论及其情感态度的把握，因而是人的一种“能力”。在“学科素养”发展过程中获得“一般发展”四、实践是经验生成的唯一途径避免陷入重知识轻能力的误区,“知道”并不等于“会做”,培训讲座只是为专业经验的形成提供了知识背景（一）“经验”属性小议1、经验是“观念”和“行为方式”的有机结合2、是长期在实践中“试误”的结果3、“实践出真知”，人正是在改造世界的过程中实现自身的改变4、附议

7、：优秀教师不是按计划培养出来的（二）“教改研究”活动是获得经验的深度实践1、正面事例：（1）某区的“课堂教研方法”经验：围绕课堂上发生的事实展开研讨（2）某幼儿园的从“大创游”中获得的经验；（3）某老师组织“合作学习”的经验2、反面例证：教龄与教育经验弱相关（1）警惕：20年（教龄）=3-5年（教育经历）（2）发生经验、发现经验、发扬光大优秀经验（三）积极投身教育改革实践活动1、教改研究活动在教师发展的不同阶段上的意义（1）新教师，在中，迅速熟悉符合规律的教育教学常规（2）骨干教师，在中，积累教育教学经验（3）高级教师，在中，总结教育教学经验（4）特级教师，在中，利用自己的经验来带动区域内某些问题的解决2、发挥人的主观能动性通俗地说，就是要有积极性；（1）利用外在环境条件，独立面对困惑、自主解决问题（2）主体间合作。