以趣激学乐中求知

1、以趣激学 乐中求知美丽的小路教学案例主题词 创设情境 以读为本 角色转换，体验感悟 回归生活案例简述 美丽的小路它是一个有关环境卫生的童话故事，教学中创设情境，让学生走进童话故事，通过读，说，想，演，议等途径使学生与文本对话，入情入境地体验，在体验中感悟，思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。教材分析 美丽的小路是人教版一年级语文下册的一篇课文，课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友要保护环境，养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。学情分析低

2、年级学生活泼好动、注意时间短及其思维的形象性特点，决定了这一学段的阅读教学必须注重通过各种手段创设直观形象、生动有趣的文本情境，引导学生在情境体验中理解课文内容，体会情感，感受语文学习的情趣。大部分学生有良好的卫生习惯，懂得保护环境卫生的重要，但这种行为还欠缺一定的自觉性。教学中要让学生在品味语言中受到情感熏陶。设计理念依据语文课程标准第一学段中“阅读”部分提出的目标，本课时教学设计紧扣“以读为本，体验感悟”这条主线，通过各种手段激发学生阅读兴趣，重视朗读教学，加强体验、感悟，用感性化的过程来为孩子的持续发展夯实基础，切实发挥低年级阅读教学的奠基作用。教学目标1、知识与技能：正确、流利、有感情

3、地朗读课文。根据句子的标点读出不同的语气。2、过程与方法：创设情境，运用各种各样的方式进行朗读，在角色体验中感悟美丽的小路“失”与“回”。3、情感、态度价值观：懂得整洁美好的环境能让人们心情舒畅，要爱护环境，保持环境的整洁。教学过程一、创设情境，调动情感感受美丽的小路一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。上课伊始，就以生动的导语带小朋友进入情景：“今天老师要带大家去一个神秘而

4、有趣的动物王国去走一走，看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！大家愿意吗？好，让我们搭上想象号列车，向着目的地前进。”在小朋友的欢呼声中，课件出示一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂忙着采蜜，并传来清脆的鸟鸣声小朋友的思维一下子活跃起来片段一：师：看，我们面前出现了什么？生：一条美丽的小路。老师：让我们走上这条美丽的小路，谁愿意把心中感受到的这份美丽与大家分享？生：我看见五彩缤纷的花盛开在茂密的树林里。生：花儿香香的，小蜜蜂在花间采蜜。师：小朋友可真会发现美，如果按一定的顺序说，会更有条理，更吸引人的。生：美

5、丽的小路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着鲜艳的花儿。生：路旁的花儿竞相开放，路上的鹅卵石五彩缤纷的。老师：让我们美美地读一读课文的第一自然段。（创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。）二、角色转换，激发体验赞美美丽的小路角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“

6、学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。片段二：师：听了大家的朗读，老师也被陶醉了，难怪“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话”。瞧，谁来到小路上？（课件出示兔姑娘、鹿先生图片）他们说了什么呢？请同学们在文中用横线画出他们的话。师：“兔姑娘轻轻地从小路上走过”，她说了什么？请我们的兔姑娘来说说。（指一名女生说）师：“鹿先生慢慢地从小路上

7、走过”，他又说了什么？请我们的鹿先生来说说。（指一名男生说）师：他们同时这样赞美的说课件出示：啊，多美丽的小路啊！这句话的句尾是什么标点符号啊？生：感叹号师：感叹号，要读出感叹的语气。谁再来试试读这句话？指多名读。师：你把“啊”字读得又重又长，抒发了对小路的赞美之情。师：你把“多美”读得那么重，强调了赞美小路的原因。师：让我们一起来赞美这条小路吧!师：兔姑娘和鹿先生是怎样起走过来的？假如你们就是兔姑娘和或鹿先生，你能用动作告诉老师吗？生；兔姑娘是轻轻地走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的。师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？生：我走得那么慢，是怕惊动了花丛

8、中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。生：我想好好欣赏路上美丽的景色。闻着诱人的花香，我陶醉了。生：“轻轻地”因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。师：那你们把这两句话读读，看是不是把这词语读得又轻又慢？生读师辅助动作。师：看得出你们边走边欣赏一路的风景，怪不得会发出由衷的赞叹。（运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。）三、表演体会，丰富情感寻找美丽的小路以读为本，自

9、读自悟。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，要以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结学生的感觉、感受和情感。用学生自己的感情体验去代替整齐划一的理解指导。片段三：师：啊，多美的小路，老师也真想常到这里来散散步，说说话，可是过了不久，美丽的小路不见了。你们看，现在小路上都有些什么？（学生回答，教师出示课件。）师：当兔姑娘和鹿先生再一次从这条小路上走过，他们又会怎么说呢？请小朋友自己读一读课文的第58自然段就知道

10、了，现在开始吧！（生自由读）师：现在请小朋友四人为一组，戴上老师给你们的头饰把你们刚才读的这部分课文在小组里演一演，请配上表情和动作，读好语气。看谁演得最像！（生自演）师：刚才，老师看到小朋友们表演得太好了，太开心了，现在谁愿意到台前演鹿先生？兔姑娘呢？鸭先生呢？旁白的部分谁来读？（生到台前表演）师：小朋友们，你们觉得他们谁表演得最像呢？生：她演得很像兔姑娘，皱起眉头，还很不开心地说。 生：这条小路还不够臭，因为他没有把鼻子捂上。生：他把鼻子捂得紧紧的，这条小路实在是太臭了！生：“咦，美丽的小路哪儿去了？”他读出了疑问的语气。师：现在谁想上来挑战一下刚才表演的四位小朋友？（另一组生上台表演）师

11、：他们演得真是太好了，其他的兔姑娘们，鹿先生们，鸭先生们也来演一演吧。老师也想参加行吗？我演什么好呢？就演鸭先生吧。（师生共演）师：刚才鸭先生说：“这都怪我。”为什么鸭先生要怪自己呢？（生答）师：是啊，现在鸭先生可后悔了，他说课件出示：我一定要把美丽的小路找回来！师边点生边接着说这句话。师：好像决心还不够大哦，看看这边有一个什么号？（感叹号）师：对了，所以我们语气再读得坚定些，再来一次。（在理解了课文之后,我让学生挑喜欢的角色来演一演，再表演给小朋友看，一起评议，学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看、评议。这一表演拓展了学生学习语文的渠道，丰富了角色，丰富了课文

12、，也丰富了课堂。课堂上，学生的真情表演就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验，就有了感悟和思考，就有了表达和享受，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。）四、联系生活，升华情感再现美丽的小路片段四：师：是啊，环境需要大家一起来保护，让我们和鸭先生一起来清理小路吧！（课件出示图2及第9段的文字）生齐读师：在大家的的共同努力下，瞧，（点课件出示图1）美丽的小路又回来了（再点击分别出示文字。兔姑娘旁配文字“美丽的小路好香啊！”鹿先生旁配上文字“美丽的小路好亮啊！鸭先生旁配上文字“让美丽的小路一直和我们在一起吧！

13、”）师：为了让美丽的小路永远和我们在一起，你会怎么做呢？生：我要做一块漂亮的牌子，插在小路边，上面写上：保护环境，人人有责。生：我每天都去小路上看看，看见有垃圾就把它捡起来。生：我会在小路边放一个漂亮的垃圾筒，每天把垃圾倒掉。生：我会给小路大扫除，一星期一次。生：我每天会来给花儿浇浇水，给小路扫扫地，让小路一直很美。生：我会在路边做个小屋子，里面放些扫帚和洒水筒，有时间时我会过来给小路打扫。实践活动：师：如果请你来做我们校园的美容师，你准备怎么做？生：我以后看到小朋友在乱扔垃圾我要告诉他不能乱扔。生：以后看到校园里有垃圾我要主动捡起来。生：我要写一份倡议书，希望大家都要保护我们的校园整洁。生：我们准备成立一个清洁小卫队，专门去检查校园里的卫生。师：就让我们从身边的小事做起，爱护校园，保护环境，保护地球。（新课程标准指出：一节优秀的语文课应该让孩子“得法于课内，得意于课外”。在教学这课时，我尝试让孩子把课堂所学延伸到课外，让学生联系生活实际，在理解课文内容的基础上，通过把所学化为自己的实际行动，实现知识的迁移，使课内课外有机整合，使课堂变得更“充实”、更“厚实”。同时