万以内数的大小比较

1、万以内数的大小比较评课稿 罗 灿感谢谭老师执教万以内数的大小比较，为我们大家提供了讨论的课例。本节课，教学目的明确，教学内容充实，教学环节清晰，教学层次清楚，是一节比较好的常态课、家常课。这样的课，反映了目前我校小学数学教学的现状。1、 本节课，谭老师充分发挥教师的主导作用，组织、引导学生参与知识建构的过程，尽可能地让学生感知、理解、建构、应用数的大小比较的方法。从学生的反映看，教学的预期目标基本达成，大部分学生能够比较正确、较熟练的解决有关万以内数的大小比较的实际问题，学生解决问题的能力得到了锻炼。这是本节课较为成功的地方。2、 课堂上首先让学生从猜谜开始，提高了学生的学习兴趣，进而简介电视

2、机发展演变的过程，让学生获取商品的单价信息，让枯燥抽象的数学一下子变得生动、形象起来，也使浓厚的生活气息融入数学教学。3、 充分利用学生已有的知识经验，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经验对万以内数的大小比较进行尝试，激发了新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。教学中注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，放手让学生主动尝试，同时进行适当的引导，让学生的思路又回归课堂，让学生初步体会到“比较的方法是解决问题的重要策略。在探索中，开展小组讨论，让每一个学生都积极参与，都有机会发表自己的见解。 在听课的过程中，结合其他数学老师的想法，个人以为本节课有以下几点可以改进，建议如下： 1

3、、充分让学生展示自己的思维过程 数学教学是数学活动的过程，而不仅是数学活动的结果数学知识的教学。这里的数学活动就是指学生的思维活动。从本质上讲，数学教学过程就是思维过程。因此，教学过程中，老师们一定要重视学生思维的展开过程。只有学生思维过程展开了，充分暴露出来了，我们老师才会知道学生学习的真实情况。本节课，在形成数的大小比较方法的过程中，学生的思维过程展开的不够，学生的思维能力没有得到应有的训练。比如，在解决第一个问题“940 O 1350比大小”中，学生很快就说出了结果。有的说900比1000要小，有的说拿一个数去减另一个数，老师追问“拿谁去减谁呢？”学生说“拿940去减1399减不了，所以

4、1399大！”但是老师在这里没有继续追问，为什么减不了，没有让学生把自己心理的想法表达出来。这样的教学仅仅是重视结果的教学，而我们需要重视的是过程。如果老师追问学生是怎么想的，就会使学生整理自己的思路，说出自己的思考过程，也许学生说的是不完整的，不连贯的，但是思考的过程却展开了，同时也会引起其他学生的思考，在学生表述的过程中，其余的学生也会跟着思考，如果表达的不恰当，其余的学生就会加以修正、补充。这样的教学才会收到应有的教育作用。再比如，解决后面的问题“1899 O 2365该怎样比？”时，也存在这样的问题。学生知道要从千位上来比较，但是老师没有强调，位数相同时最高位上的数的意义来比较。教材安

5、排的意图很明确，先让学生解决数位相同，最高位上的数不同的问题，再让学生解决数位相同，而最高数位上的数相同的情况，这样安排，就是引导学生思考怎样比较数的大小。在反馈时，应让学生说出千位上的数相同时，就看百位，如果百位上的数相同，就看十位，十位上的数相同，就看个位。这样的思考过程应让学生掌握。这既是思考的过程，也是解决问题的步骤。在后面总结方法时，有的学生所位数相同时从百位比起，我想问题就出在这里，出在学生的思维过程没有得到展示。如果前面的过程中，让学生充分的说出自己的想法，老师再加以引导，全班的学生都会掌握这个解决问题的过程。因此，我们在教学中一定要重视学生的思维过程，不能让学“哑巴数学”只会做

6、，不会说的现象长久存在下去。只有学生的思维得到训练了，学生才会越学越聪明。 2、合理归纳概括数的大小比较的方法 这节课上，谭老师比较重视数的大小比较的方法的形成的教学，比如，在处理完例题后，让学生把黑板上的数的大小比较进行分类：一类是数位相同，一类是数位不同，并进行了板书，同时，在归纳概括出比较的方法后，又让学生回顾方法概括的过程，在练习中也比较重视让学生运用方法来回答问题。这些都是比较好的做法。但是，细细的品味，感觉还有改进之处。（1）方法概括的时机。今天这节课，谭老师是在处理完例题后集中概括的。我觉的，这样处理，不如分散处理的效果好。比如在解决第一个问题“940 O 1350比大小”，数位

7、不同的数的大小比较，这是学生早已掌握的方法，在这个时候就可以引导学生说出数位多的数大这样的结论，因为这是学生已经学过的知识，新知的授课过程中，不作为难点处理。而处理数位相同的情况时，可以分为两步完成，实际上教材也是这样安排的。让学生明确数位相同的数比较大小时，先看千位上的数，千位上的数大的大，解决第二个问题时，就让学生明确，如果千位上的数相同，就看百位，百位上的数相同，就看十位，以此类推。当这两种情况的比较方法分别揭示后，安排专题练习，加以巩固，等到这两种情况学生都熟练掌握后，再让学生综合、归纳，就水到渠成了。（2）方法的文字表述。今天谭老师比较的方法归纳是通过课件呈现的“1、位数不同，位数越

8、多，数越大；位数相同，从最高位比起”。这样的归纳，用的词太抽象，个人以为不明确，不利于二年级学生的理解和应用。不如改成“比较数的大小，先看千位，千位上的数大的大，如果千位上的数相同，就看百位”，这样归纳，虽然字数较多，但是清楚明了，既利于学生理解，又利于学生应用。这样概括，就明确的告诉学生数的大小比较的步骤，就不会出现错误的比较方法了。 3、合理分配和使用时间 本节课的教学环节很清楚，但是在时间分配上，还有待改进。谭老师这节课，按照我们原定的赛课安排是30分钟的时间，但是用了40分钟还没有完成最后的练习，我觉得前面的新授环节时间过长，将近25分钟，这样留给学生巩固练习的时间就稍短了。前面的新授课程，我们可以重点拿出三组数据进行比较即可，可以理解谭老师是为了让学生进行有序思考而安排了6组搭配，这样的面面俱到反而削弱了重难点的突出地位，也占用了许多时间，所以精彩的练习第三题就没有时间进行下去了。如果进行合理的时间分配，这节课的教学效果还会更好。 4、要重视学生学习习惯的养成 比如学生课堂认真倾听的习惯，积极举手的习惯，大胆表达的习惯等，我听课都是喜欢从这些方面来向授课老师学习。当