四季说课设计

1、四季教学设计吉兴乡中心校 董钦民教学内容：人教版小学语文一年级上册第四单元主体课文 四季 一课。教材分析：四季是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天 的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述， 表现四 季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读 起来琅琅上口， 能唤起学生对生活的感受。 同时，四幅插图色彩明丽， 形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到 大自然的美丽。学情分析：一年级孩子思维以具体形象思维为主， 对语言文字的理解力还比 较差，有意注意的时间比较短， 因此在自主合作、 探究学习的过程中， 教师的有效引导就显得尤为重要。

2、这节课我主要通过让孩子们借助直 观的图片、形象的板书、肢体动作演一演，让孩子们在多感官的参与 下，兴趣高涨的参与学习。教学目标：1.能在语言环境中正确认读“尖、说、春、青、蛙、夏”6个生 字；认识言字旁、虫字旁、折文旁3个偏旁；能在田字格中正确书写 “四”。2.能借助汉语拼音正确朗读课文， 做到不加字、 不漏字、不改字3.初步了解春天、 夏天的季节特征，模仿课文创作诗句，感受季 节变化的美。教学重点：正确、流利地朗读课文，背诵春、夏两小节课文。认识折文等3个偏旁。教学难点： 仿照课文创编诗歌。教学方法：通过创设情景， 激发学生的阅读兴趣，引领学生自读 自悟自编。通过多种形式的读，让学生受到情感

3、熏陶。教学流程：一、复习拼音，引入课题1.拼读音节：春、 夏、秋、冬 。（注意平舌音、翘舌音、前鼻音、 后鼻音）出示春、夏、秋、冬四个汉字，引导学生自主识字。观察、发现什么。夏和冬的折文学生自主发现、自主学习。2.板书课题“四季”，书空“四”3.说话训练：一年有四个季节二、朗读诗歌，整体感知1自读：借助汉语拼音读正确、读通顺。 检查读书:春、夏、秋、冬。2出示草芽、荷叶、谷穗、雪人图，引导学生分别摆放在与季 节相对应的位置。三、阅读识字，了解特征设疑：为何这样摆放？（一）教师指导学习“春草”1.自由朗读第一节，说说理由。2.交流反馈，随机指导。 情境表演小草芽，随机识字“尖” 小草芽抬头对小鸟

4、说什么？做个动作。随机识字“说”，并认识言字旁。你明明是小草芽，为什么说你是春天呢？3.朗读指导，感受草芽的快乐。（二）学生自主学习“夏荷”1.自主学习：读读诗句，认认生字，说说理由2.交流反馈，随机指导读一读，干嘛把荷叶放在这里呢？你看到过荷叶吗？在哪里看到过？ “他”指的是谁？荷叶荷叶是在对谁说话？为什么要对青蛙说？ 拼读青蛙两个字，认识虫字旁。3、朗读指导，读出夏天的欢畅。四、课中休息。五、有感情地朗读、背诵前两小节。六、模仿表达，创作诗句 做小诗人:老师出示图片桃花、柳条、溪水、西瓜，他对_说:“我是_。”（最好用上尖尖、圆圆类的词语）七、复习巩固：读词语、句子八、指导书写你认为“四”

5、字长得怎么样？ 教师范写，学生描红、临写。板书设计：春 草芽图夏 荷叶图 四季秋 谷穗图雪人图一年级语文上册四季说课设计吉兴乡中心校 董钦民一、说教材四季是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课 文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、 秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩 艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的， 培养学生初步 阅读能力、自主学习能力的教材。二、说学情教学面对的是刚入学的孩子， 此时学生已具备了对汉语拼音的拼 读能力。在拼音部分的秋叶飘飘这首儿歌中，学生对了秋天里枫 叶飘落这一自然段现象有所了解。三、说教学目标知识目标

6、:认识11个生字。会写4个字。能力目标:正确地朗读课文，并尝试背诵课文。情感目标:了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受 各个季节的美丽， 激发学生对大自然的热爱之情， 树立初步的环保意 识。四、说教学重点本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。五、说教学方法:通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟自编。通过多种形式的读，让学生受到情感熏陶。六、说教学准备:多媒体课件七、说教法、学法1、情境创设法，图文结合法2、突出多读，训练能力八、说教学过程:（一）复习拼音，引入课题1.拼读音节：春、 夏、秋、冬 。（注意平舌音、翘舌音、前鼻音、 后鼻音）出示春、夏、秋、冬四个汉字，引导学

7、生自主识字。 观察、发现什么。夏和冬的折文学生自主发现、自主学习。2.板书课题“四季”，书空“四”3.说话训练：一年有四个季节（二）朗读诗歌，整体感知1自读：借助汉语拼音读正确、读通顺。检查读书:春、夏、秋、冬。2出示草芽、荷叶、谷穗、雪人图，引导学生分别摆放在与季 节相对应的位置。（三）阅读识字，了解特征设疑：为何这样摆放？A教师指导学习“春草”1.自由朗读第一节，说说理由2.交流反馈，随机指导。 情境表演小草芽，随机识字“尖” 小草芽抬头对小鸟说什么？做个动作。 随机识字“说”，并认识言字旁。 你明明是小草芽，为什么说你是春天呢？3.朗读指导，感受草芽的快乐。B学生自主学习“夏荷”1.自主

8、学习：读读诗句，认认生字，说说理由2.交流反馈，随机指导读一读，干嘛把荷叶放在这里呢？ 你看到过荷叶吗？在哪里看到过？“他”指的是谁？荷叶 荷叶是在对谁说话？为什么要对青蛙说？ 拼读青蛙两个字，认识虫字旁。3、朗读指导，读出夏天的欢畅。（四）课中休息。（五）有感情地朗读、背诵前两小节。（六）模仿表达，创作诗句 做小诗人:老师出示图片桃花、柳条、溪水、西瓜_，他对_说:“我是_。”（最好用上尖尖、圆圆类的词语）（七）复习巩固：读词语、句子（八）指导书写你认为“四”字长得怎么样?教师范写，学生描红、临写。板书设计：春 草芽图夏 荷叶图 四季秋 谷穗图雪人图重视学生的口语训练四季教学反思我个人认为一

9、年级是规范学生听、说、读、写能力的初始阶段， 要充分利用课堂教学使学生养成良好的语言习惯。所以，平时教学中, 我要求学生认真听、会听，说话要完整、简单、明白，为学生的语言 基本功打好基础。在教学四季之前，我发现这篇课文采用拟人的手法，语言亲 切、生动，而且配以适当的图片，能启迪学生的想象空间，很适合对 学生进行看图说话、模仿课文写话等方面的口语训练。 所以在预设教 学环节时，我将这两个活动穿插在教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的。在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文插 图上的“小鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么？如：在教学第一 小结时，启迪孩子们：“小鸟扇着翅膀除了说我是春天之外，它 还会说些什么呢？”孩子略加思考之后， 纷纷举手， 有的说：“哇！春天真美丽！ ”“好红的花， 绿的草呀。”“我喜欢春天。”“终于可以出 来透透气了。”语言虽然简洁，但生动、有趣。不足之处： 本课教学虽然能激发学生说的欲